淺談學科核心素養在初中校本教材英語課本劇表演中的滲透

陳潔璇

一、初中校本教材英語課本劇表演的提出

“深度學習的提出在于實現‘立德樹人’的根本目的，培養和發展學生的核心素養根本，促進學生的全面發展。”（劉月霞、郭華 2018）核心素養是學生通過某個學科的學習而持續發展形成的重要技能和不可或缺的品德與價值觀，它體現了各個學科“以生為本”的準則，有助于對“立德樹人”根本任務的踐行。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。在“深度學習”理念的指導下，各個學校積極開發特色校本教材或課程，多側面培養學生的學科核心素養。

在此背景下，課題組編制了英語口語與東涌沙田水鄉文化特色課程相結合的初中英語校本教材。目前所在學校使用的是上海牛津版英語教材，與課題組成員以教材中出現的話題為基礎，延伸出具有東涌沙田水鄉文化特色的關聯話題，進行相關詞匯和句型的拓展。在課程實施過程中，教師將英語學習由課內延伸到課外，由書本拓展到生活，著重優化課程實施模式，以提高學生的英語口語水平和綜合實踐能力為終極目標，從而促進學校的課堂教學改革和教育改革。而以本校本教材為載體的英語課本劇表演，不僅能超越課堂，聯系實際生活，在活動中強化學生親身體驗的過程，使其構建自己的知識結構，還能讓學生置身于英語的語言環境中，感受英語文化的獨特魅力；不僅能體現當地文化特色，用西方視角推廣東涌當地民俗特色文化，讓人們對廣州市南沙新區有新的理解和認識，還能增強學生的文化認同感和自豪感，培養他們熱愛家鄉的情懷。

二、初中校本教材英語課本劇表演的實施環節

本校本教材以Welcome to Dongchong為題，圍繞東涌沙田水鄉文化的介紹和推廣展開。教師可以組織一系列生動有趣的活動和比賽，包括微視頻拍攝、海報設計、手繪地圖、演講比賽、英語課本劇表演等，讓學生在參與的過程中全面培養其英語學科核心素養。筆者負責統籌英語課本劇表演，這是一項需要眾多人員參與的活動，能讓更多的學生展示自己、發揮所長。以筆者所執教的班級為例，教師要求班級48名學生全部參加，而且全部活動環節都以學生為主體，教師只起輔助和提供建議的作用。整個活動分為以下幾個環節：

（一）分組

英語課本劇編排以小組為單位展開，利用一堂課的時間讓全班學生進行自由討論與分組，共分為六個小組。并對小組成員的英語水平分布作出明確要求：各小組組員構成應包括英語水平優、中、弱三個層次，力求平衡。只有如此分配，才能保證參與的學生都能發揮各自的價值。組長在英語課本劇編排過程中起著決定性作用，因此必須由責任感強、具有一定組織能力、讓小組成員信服且英語基礎扎實的學生擔任。通過學生推薦和自薦方式確定各小組的組長。組員也堅持組長挑選和組員自主選擇的原則。教師在這個環節中充分發揚民主，尊重學生的個人意愿，只是在確定組長人選時進行把關。

（二）編劇

人員安排確定之后，便進入整個英語課本劇表演的重點環節——編劇。好的劇本會讓表演更加流暢、更有看頭，必須認真、多次打磨。本次英語課本劇從本校本教材涉及的話題中選材，包括歷史、地理、教育、交通等方面，組長與小組成員共同商議要選擇的話題，確定話題后，再選擇所要展演的故事，隨后圍繞故事確定人物角色，探討故事情節，最后由英語水平較好的學生負責寫劇本。在這個環節中，學生不僅要深入研究校本教材，還要通過其他途徑進一步了解東涌當地的歷史、文化、風土人情等，這鍛煉了他們搜集、分析、歸納、整合信息的能力。教師在這個環節中主要進行適當的引導，鼓勵學生查閱相關書籍或詢問東涌本地的長輩或教師，利用集體智慧，充分展開想象。劇本初稿完成后，教師對劇本英語語言表達進行適當的糾正、優化，使其準確、地道。

（三）排練

劇本完成后，學生根據劇情需要準備和制作好道具，組長統籌小組成員設計好表演場景，然后利用課后時間反復排練。教師給學生兩周的排練時間。組長對排練活動進行組織、協調，使小組成員端正態度、積極配合，這對組長的領導能力是一個很好的鍛煉機會。對小組成員而言，熟悉劇本內容，對自己所負責的部分做到能完全脫離臺詞稿，這對其知識、心理也是一次難得的鍛煉機會。兩周后，教師組織統一彩排，彩排的地點為最終表演的舞臺，以便讓表演者熟悉自己和他人的站位，盡快適應舞臺環境，調整好狀態。在彩排過程中，教師對個別細節進行指導，如旁白的發音和說詞速度、演員的動作及表情等。

（四）評價

英語課本劇表演結束后，教師提供評價標準，包括語言表述是否地道、熟練，情節創意是否新穎，表演是否生動、到位，演員之間的對話是否流暢、自然等。同時，課本劇表演是由多人參與、共同完成的，作為一個小組的整體成果呈現，各組是否做到全員參與，全員是否展現了良好的精神風貌，也應作為重要的評價標準。然后，教師引導學生對每組的表演作出客觀的評價，積極的評價會激發學生參與的熱情和勇于創新的欲望。教師根據得分，評選出潛力編劇獎、閃亮明星獎、合作無間獎、最具創意獎等獎項，獎勵表現優秀的學生，為其他學生提供學習榜樣，激勵他們努力進步。

三、學科核心素養在初中校本教材英語課本劇表演中的滲透

（一）語言能力滲透

語言能力是指在情境中充分利用語言，通過聽、說、讀、看、寫等綜合技能來解讀他人意思和傳達自身觀點的能力。《課程標準》特別強調了英語是一種交流工具，它具有語言交流的功能，是文化的重要載體（湯菊美 2018）。在英語課本劇表演的整個過程中，學生之間會產生很多語言交流。在編寫劇本階段，學生會通過查閱詞典、搜索網絡資源等途徑，共同討論合適的詞匯和句式表達，在這個過程中，教師建議學生盡量使用英語進行交流，這對學生來說既有挑戰性，又增加了趣味性。在排練階段，學生需要不斷揣摩角色人物的性格特征，反復琢磨角色的臺詞，學習和模仿成功的表演范例，讀與看的技能不斷得到強化。而到了表演階段，學生大膽、形象地用英語說出自己的臺詞，其語言能力得到了最直觀的展現。如在Uncle Zhu Bought a Head of Cattle（《朱叔買牛》）的英語課本劇表演中，當隊長發現朱叔花了高價卻只買了一頭病牛時，他暴跳如雷，氣憤地指著病牛說：“Oh，my God!Why do you use the money to buy such a head of cattle that looks so useless and even may die at any time?”此時朱叔想解釋，隊長卻連插話的機會也不給，繼續發怒道：“You don’t need to say anything! （把手指向右）You are fired，go back to your home.I don’t want to see you again!”隊長的扮演者深入角色、表情到位，英語發音純正，表達清晰有力，把人物的神情、動作等表現得栩栩如生，深受學生“觀眾”的好評。由此可見，以英語課本劇表演的形式讓學生自主學習英語知識，讓學生敢于用英語表達，對其語言能力的提高有促進作用。

（二）文化意識滲透

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，逐步形成正確的價值觀和道德觀，具備對文化的詮釋能力和傳播中華優秀文化的能力。在本校本教材的英語課本劇表演中，學生能更深入地了解東涌沙田水鄉文化及其歷史背景，并了解關于東涌由來的故事和傳說，學習許多優秀的中華民族傳統美德，從而培養正確的價值觀和道德觀。如在英語課本劇Dream of an Old Banyan Tree（《夢見一棵老榕樹》）中，主人公仲文信守承諾，盡管這個承諾僅僅是夢里老榕樹的囑托，他依然踐行諾言，為老榕樹除蟲治病。學生從仲文的故事中不僅了解了有關東涌大榕樹的傳說等文化知識，還懂得了誠信的重要性。這種美德不僅在負責該劇的小組成員編劇、排練的過程中反復震撼他們的心靈，還讓學生“觀眾”在欣賞表演的過程中受到精神的洗禮。由此可見，英語課本劇表演對學生文化意識的滲透是潛移默化的，是“潤物細無聲”的，也是直擊心靈的。

（三）思維品質滲透

思維品質常指人的思維個性特征，體現人們在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所呈現出來的程度和特征。通過思考，學生能闡釋語言和文化中的各種現象，客觀地評價各種思想觀點，理性地表達自己的觀點。學生在表演英語課本劇時，充分培養和發展了他們的思維能力。如在欣賞完英語課本劇The Origin of Yu wotou（《魚窩頭的由來》）的表演后，教師提問學生：“Why was the imperial throne that belonged to the elder prince so easily usurped at first?”學生踴躍表達自己的觀點，有的認為原因在于大太子善良，有的則指出大太子被逼下凡，甚至還流連于人間的生活，反映出大太子軟弱的一面。作為王位的繼承人，他應該具備一個未來帝王該有的勇氣和魄力。還有學生認為，原因在于龍王輕信讒言，讓二太子篡位有機可乘。不同觀點的相互碰撞，使學生對角色人物的理解更加透徹，對劇本主題的理解更加深入。教師又適時引導學生，分析一個人物或事件時，要從不同角度進行分析，全面地看問題，使學生的批判性思維能力得到提升，思維品質得到培養。

（四）學習能力滲透

學習能力是指學生靈活運用學到的英語學習策略拓寬英語學習途徑、努力增強英語學習效率的自我意識和能力。學習能力是其他許多能力的基石，包括學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力等（湯菊美 2018）。在編寫劇本階段，學生會通過查閱詞典、搜索網絡資源等途徑，習得合適的詞匯和句式表達。如在編寫The legend of Longtan（《龍潭的傳說》）劇本過程中，學生 習 得 了 emperor，swallow his voice back，felt sympathy，a silk thread 等詞匯；The Origin of Yu wotou劇本中有“If you don’t go back，the dragon will blame me.”這樣一句臺詞，學生通過這個句子就復習到了if條件狀語從句的用法。另外，在英語課本劇表演中，小組各成員分工不同——組長要統籌大局，分工明確，調動小組成員參與的積極性等；英語口語能力較好的學生要擔當重要角色（一般是主角），須反復熟背臺詞、揣摩角色，表達流利；口語較弱的學生也要扮演相應的配角甚至道具，做到熟悉劇本和自己的角色，并和其他“演員”磨合整個表演流程，生生之間互相學習、切磋、配合、糾偏，英語知識的掌握越來越好，英語學習的效率越來越高，每個學生的學習能力都得到了不同程度的提升。可以說，學習能力滲透在表演的每個細節中（湯菊美2018）。

結束語

本次英語課本劇表演活動結束后，學生均表示有所收獲，提高了與他人溝通交流的能力、為人處事的能力、英語口語能力、動手能力、組織分工能力等，學科核心素養得到了培養。學生還紛紛表示意猶未盡，希望以后能有更多這樣讓他們享受英語學習的活動。從以上學生的反饋可以看出，本次活動帶給學生的不僅是一次英語體驗的機會，還是鍛煉他們各方面能力的良好平臺，有助于推動英語教學改革，使初中英語教學實現從關注“學科知識獲取”到關注“核心素養提升”的跨越（劉月霞、郭華2018）。但英語課本劇表演僅是其中一種教學方式，教師應設計更多趣味性強、操作性強的教學活動，使學生在實踐活動中不斷提升自身的學科核心素養，從而實現基礎教育的真正意義。