探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用
——以賓語從句教學為例

劉加梅

“探究”是學生高中階段學習英語的主要方式。探究式學習能幫助學生有效發揮其在英語學習過程中的主動性，促進其在學習中積極地思考、認真地分析，并和相關的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學中，教師應嘗試運用探究式教學模式，促進學生在語法學習過程中變傳統的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質，促進其對相關語法知識點的深層次理解，進而優化語法學習效果。

一、在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的適切性

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式具有一定的適切性。

首先，高中生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的學習方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應探究式教學模式，并在教師的引導下通過探究完成各項語法學習任務。

其次，根據林晶晶（2014）的調查，在高中階段，學生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規律。

再次，在高中階段開展探究式語法教學活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養學生的英語學科核心素養，提高教學效率。

二、探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用途徑

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式能夠全面提高學生的思考能力和探究能力，使其實現從初步感知語法知識到理解語法知識，到掌握語法知識，再到運用語法知識。整個過程環環相扣，步步深入，有利于充分發揮學生的主觀能動性。下面以賓語從句教學為例進行說明。

環節一：教師針對賓語從句知識點為學生提供例句，并對重點部分進行標紅處理。

莊毓娥（2016）認為，在探究式高中英語賓語從句教學課堂上，教師對學生的引導和對學習材料的提供是整個課堂教學的關鍵環節。針對課堂教學目標，教師要根據高考常考的賓語從句的知識點為學生提供相關例句，并對例句中需要學生重點觀察和分析的部分進行標紅處理。例如，賓語從句的時態問題是?？键c，也是一個重要的知識點。該知識點較為復雜，很容易被學生遺漏。很多學生對賓語從句的時態問題一知半解，學習并不深入。為了幫助學生掌握賓語從句的時態，教師需要首先為學生提供相關例句，并將例句中的一些關鍵部分進行標紅處理，以吸引學生的注意力。除了一些特殊情況外，賓語從句的時態應與主句的時態對應。也就是說，如果主句的時態是一般過去時，那么，賓語從句的時態也應該是與過去相關的時態，如一般過去時、過去進行時、過去完成時或過去將來時等；反之，如果主句的時態是一般現在時，那么，賓語從句的時態需要根據具體情況來決定。針對賓語從句中這一復雜的時態方面的知識點，教師可以為學生提供如下例句，以幫助他們進行下一個環節的探究與思考：

Lucy said that she had seen the film.

I don’t know when he will come.

Lucy said that she was born in 2002.

I heard that or team had won the match.

I believe that he will be back in half a month.

環節二：學生在小組內展開探究，通過分析例句總結知識點。

宋曉姝（2015）認為，探究是探究式英語語法課堂的關鍵環節。在這個環節中，學生需要在小組內展開探究活動，并通過分析例句總結相關知識點。對于上文中針對賓語從句的時態教師所給的例句，需要學生完成如下探究任務：

首先，學生需要將上述例句中的主句和賓語從句用不同顏色的筆勾畫出來。如可以在上述例句的主句下面用黑色的筆勾畫出來，在賓語從句的下面用紅色的筆勾畫出來。

其次，學生需要在小組內分析每一個例句中主句的時態是什么，賓語從句的時態是什么，并逐一標明。

再次，學生需要根據自己所標注的時態的情況分析賓語從句中從句的時態和主句的時態之間的關系。通過認真觀察、比較和分析，學生基本可以得出有關賓語從句的時態的重要結論。

在探究式學習過程中，學生不再被動地機械記憶教師所教授的有關賓語從句的各個知識點，而是在教師的指導下通過探究、總結賓語從句的各個知識點，有效提高語法學習效率。

環節三：教師組織學生歸納關于賓語從句的所有知識點，并在一定主題下訓練語法。

1.語法知識點的歸納

通過第二個環節的學習，學生可以在教師的指導下總結出賓語從句的知識點，包括賓語從句的語序問題、時態問題、連接詞問題、含有插入語的賓語從句問題等。然后，教師組織學生將有關賓語從句的所有知識點串聯起來復習，找出這些知識點之間的內在聯系，以便于理解和記憶。教師在歸納有關賓語從句的知識點時，應注意如下兩個方面的問題：

首先，為了幫助學生將有關賓語從句的知識點有效串聯起來，教師可以運用思維導圖引導學生進行歸納。通過思維導圖，學生能夠直觀地了解賓語從句的全貌，并能夠了解賓語從句的架構及每個架構下的小知識點。同時，通過思維導圖，學生也能夠直觀地看到各個知識點之間的聯系和區別等，從而快速處理信息。

其次，教師在引導學生歸納有關賓語從句的知識點時，應鼓勵學生勇敢地提出自己依然存在的問題或疑惑。然后，針對學生所提出的問題，分析原因，并在此基礎上幫助學生解決。例如，在總結從屬連詞if和whether引導的賓語從句時，很多學生混淆了這兩個從屬連詞的用法，特別是對于只能用whether的情況。這時，教師可以進一步通過舉典型例句的方法幫助學生理解。

2.語法知識點的練習

在歸納語法知識點的基礎上，學生需要在教師的指導下展開相關主題的有關賓語從句的語法訓練。例如，在學生的成長中，“母親的話”對他們產生了重要的影響。因此，在語法訓練環節，教師可以安排學生以“My mother’s words”為主題運用賓語從句自由表達，從而有效訓練賓語從句知識點，同時也能培養學生的語言表達能力。

在以“My mother’s words”為主題的賓語從句練習中，教師可以為學生安排如下練習活動：

首先，學生可以在優美的音樂伴奏下和教師一起誦讀題為My mother’s words的小詩。這首小詩的句型全部為My mother said that...，包含從屬連詞that所引導的賓語從句，并且在整首小詩中無處不流露著母親對孩子深深的愛。在誦讀這首小詩的過程中，學生不僅能夠對相關賓語從句的知識點進行強化練習（包括賓語從句的語序、時態、連接詞等），還能夠真切地受到正能量的熏陶，感受偉大的母愛。

其次，學生可以按照教師的要求運用My mother said that...這一句型來講述母親曾經講給自己的一些話語。這些話語可以是對自己成長具有重要意義的話語，也可以是自己認為特別有趣的話語，還可以是一些包含真理和自然規律的話語等。在學生自主表達的過程中，他們不僅能夠靈活運用所學賓語從句，還能在溫暖的氣氛中再次感受到母親的愛。整個活動氛圍既生動又溫情，能夠取得很好的教學效果。如果學生的英語水平較高，英語創編能力也較強，教師就可以趁熱打鐵，要求學生將自己所講述的母親所說的話運用賓語從句的形式寫成一首小詩，并將所寫的小詩講給同學聽。這樣的學習活動能夠進一步將賓語從句落實到筆頭，并為學生提供一個展示自我的平臺。

當然，教師還可以讓學生說出學習過的其他的與賓語從句有關的語法知識點，如從屬連詞if和whether所引導的賓語從句，連接代詞who，whom，whose等引導的賓語從句及連接副詞when，where，why，how等引導的賓語從句等。

總之，探究式教學模式適合高中英語語法教學。因此，在高中英語語法教學中，教師可以引入探究式教學，鼓勵學生在語法學習過程中多思考、多分析、多探究、多運用，從而有效達成語法教學目標，培養多種思維品質。