模塊教學法在高中英語閱讀教學中的運用研究

趙 艷

引言

對英語學習者來說，聽、說、讀、寫、譯是必備的五種最基本的技能，而閱讀又是這五種技能的基礎，在教師的教和學生的學中扮演著重要的角色。英語閱讀既是高中英語課堂的重要板塊，又是學生提升技能的重要途徑。目前高中英語課程采取“模塊課程”模式，凸顯出了模塊教學法的獨特之處和重要意義。本文將從模塊教學法的概念入手，對模塊教學法的理論基礎進行分析，對當前高中英語閱讀教學存在的問題進行研究，并探究模塊教學法在高中英語課堂教學的準備階段、實施階段、評價階段的實施，最終提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

一、模塊教學法的概念及理論基礎

（一）模塊教學法的概念

模塊教學法（MES）最早是世界勞工組織開發的技能培訓模式，其核心是按照職業技能標準培訓勞動者，最終提升其職業技能。結合高中英語教學的實際情況，模塊教學法指的是根據學生的實際情況，先將一個大問題分解成若干個小問題，再把這些小問題即模塊逐一解決，最終實現解決大問題的目標。模塊教學法主要從語篇和教學組織方面對當前的高中英語閱讀教學進行重構。從模塊的語篇角度出發，教師可以將閱讀教材按照主題、背景等進行重構，并在教學時適當增、刪、改、調，引導學生自主歸納學習，掌握學習方法，舉一反三；從模塊組織角度出發，教師可以將課堂分為多個活動模塊，如討論模塊、匯報交流模塊、課外交流模塊等，這樣既可以補充課內知識，又可以培養學生的合作交流能力，提升學生的閱讀素養。

（二）模塊教學法的理論基礎

人本主義自我實現觀強調：要“培養完整的人”“開展有意義的學習”“關注師生有效互動”等，并將其作為教學的目標。人本主義的創始人馬斯洛強調：每一個學生都是有潛力的，教師要為學生實現潛能發展提供平臺。人本主義學習理論提出以下幾種觀點：（1）教師要突出學生學習的主體地位，在課堂教學中尊重和理解學生的情感和價值觀，滿足學生的合理需求；（2）教師在教學過程中要引導學生開展有意義的學習，讓他們自我發現、自我反思、自我發展；（3）教師要引導學生以積極的情感投入學習和思考，最大限度地提高學習效率；（4）教師要關注學生的全面素養的提升，不能過分關注學生單一素質的發展；（5）教師要創設民主、和諧的學習氛圍，建立和諧的師生關系?；谌吮局髁x學習理論的視角，模塊教學法的特點是：在教學模式上，模塊教學法強調以學生為主體，教學過程始終關注學生的學習動態；在選擇權上，模塊教學法強調學生是選擇權的主體，教師要積極鼓勵學生探究和創新；在閱讀內容的設計上，教師要結合學生的實際情況進行教學內容的重構，并采用多種教學方式提升學生的閱讀素養。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

通過分析訪談和問卷調查的結果發現，當前高中英語閱讀教學問題較多，主要表現在以下四個方面：

（一）教師教學理念落后

教師是課程標準的踐行者。通過對教師的訪談和調查問卷發現，大部分高中英語教師閱讀訓練的出發點是應試教育，認為只要學生的成績優秀，就證明閱讀教學有效果。這種用分數標榜閱讀教學質量的理念與課程標準嚴重不符。具體表現為：教師“一言堂”，學生被動接受知識，甚至只能低頭做筆記，其主動性和主體性慢慢被忽視。教師長期運用這種低效的閱讀教學方法，阻礙了學生閱讀能力及閱讀素養的發展。

（二）閱讀教學模式單一

伴隨著課堂教學改革的不斷深入，高中英語教材也發生了變化，教材不僅信息量大，而且極富時代性。然而，很大一部分高中英語教師不能把握教材的特點，依舊將閱讀材料中的語言點找出來分析，給學生逐一分析和講解，扭曲了閱讀教學的方向，忽視了閱讀教學材料的整體性，對閱讀材料的背景資料也沒有作深入分析，導致閱讀教學方向偏離，降低了學生的閱讀興趣。

（三）閱讀材料的拓展面不足

即使教材緊跟時代步伐，與時俱進，但如果教師只講教材內容，而不進行拓展，就無法滿足學生對知識的需求。因此，教師要善于從學生身邊的生活中尋找鮮活的事例，不斷豐富學生的學習內容。但是，在訪談和調查問卷中發現，有三分之一的教師從來不讓學生進行課外閱讀或拓寬知識面。因此，要想提高學生的閱讀能力，教師就要想法設法拓寬學生的知識面。

（四）學生閱讀技能缺乏指導

在傳統的教學方法指導下，教師只關注學生是否掌握了單詞、詞組和語法，以及能否看懂文章內容。因此，在平時的閱讀教學過程中，教師只關注學生的語言知識，對學生的閱讀策略和方法基本不作指導，導致他們無法感受到閱讀帶來的快樂，把閱讀當作一種學習負擔，最終導致閱讀興趣低下，學習成績不理想。

三、模塊教學法在高中英語閱讀教學中的實施

模塊教學法在高中英語閱讀教學中的使用有以下幾個步驟：首先，課前教師要準備資料，如語篇的主題、話題、結構及相關詞匯等。其次，教師要組織學生進行課中研討；學生對語篇的背景和結構進行研討和歸納。最后，教師組織學生進行課后練習，即對語篇話題和結構進行有目的的閱讀練習，并完成讀書報告。落實到相關閱讀課中有以下幾個階段：準備階段，教師重點明確模塊教學的目標和內容，確定課型；實施階段，教師從模塊教學的語篇和組織兩個維度出發，有效引導學生進行課內閱讀；評價階段，教師善于從多角度評價學生的閱讀，不斷優化閱讀教學。

（一）準備階段

教師借助模塊教學法指導學生閱讀教學，需要教師全方位地把握教材特點，有機整合教材，然后有計劃、有步驟地對教材進行模塊化教學。為了確保模塊教學的順利開展，教師要對閱讀教材的教學目標、內容、學情等進行認真分析。

1.教師要明確模塊教學的目標和內容

教學目標和教學設計是否合理，決定著教師的授課質量（祝曉莉 2018）。以牛津高中《英語》模塊五第一單元為例，其中一篇文章圍繞“友誼”話題展開，一開始就向人們講述了主人公在秘密和謊言之間的抉擇，然后講述了陷入困境中的友誼，緊接著講述了青少年的友誼觀，最后講述了友誼意味著什么，實現模塊主題的升華。模塊材料層次清晰，內容符合當前學生的心理特點。

【語言技能目標】聽：能夠聽懂文本中的語言材料，獲取最多的有關友誼的信息。說：能夠通過閱讀文本，與同學交流模塊話題；能夠熟練地向別人介紹正確的友誼觀，說出自己對友誼的理解，并說出本模塊的重點詞匯和句型。寫：能夠正確規范地書寫書后練習題，輕松書寫有關正確認識友誼的文章；能夠出一期有關青少年如何樹立正確友誼觀，維護彼此之間友誼的手抄報。

【學習策略目標】運用已有知識和情感體驗，對語篇材料進行理解和加工；引導學生從更廣的渠道了解友誼的相關知識。

【文化意識目標】掌握在英語交際過程中對別人對話作出相關反應的技巧。

【拓展任務】出一期有關青少年如何樹立正確友誼觀，維護彼此之間友誼的手抄報，并在課后與同學交流。

2.教師要確定單元課型安排

結合模塊教學法，對本單元的課型可以安排如下：

Period One：Warming Up，Reading and Vocabulary

針對閱讀課進行導入和粗略解讀，教學中主要以掌握生詞、短語和句型為主，提高學生查讀和略讀的能力。

Period Two：Grammar

針對本課的語法點，結合閱讀材料進行滲透，幫助學生復習課文。

Period Three：Listening and Speaking

主要圍繞模塊主題“友誼”，對學生進行聽說訓練。

Period Four：Discussion and Writing

開展讀寫訓練活動。教師組織學生調查身邊同學之間的友誼，并結合調查結果撰寫一份同學、朋友之間如何建立良好友誼的報告。

Period Five：Languages Study and Task

教師設立閱讀語言知識鞏固學習模塊，并以文字形式向學生介紹青少年正確的友誼觀。

（二）實施階段

1.基于模塊教學法的語篇維度

基于模塊教學法的語篇維度可以對教材進行二次重組，讓每一個模塊具有一定的規律性（王超2017）。按照主題分類模塊，由于每篇閱讀內容主題都是按照統一話題展開敘述的，所以教師在教學的過程中可以根據同一主題，讓學生歸納和總結語篇的背景知識、相關詞匯等。一個模塊多次出現相同或相關的主題詞匯、背景知識，能加深學生的學習體驗，幫助他們鞏固相關詞匯，最終實現自主學習。例如，牛津高中《英語》模塊五第一單元的主題是“友誼”，在本模塊中就有四篇相關主題的文章，經過對前兩篇文章的學習，學生可以輕松掌握friendship這個詞，并在后續的兩篇文章中經過反復練習，歸納總結，輕松掌握主題知識，能與其他同學交流自己的想法。同時，教師要善于借助語篇背景對學生帶來的暗示作用，在閱讀教學前讓學生熟知相關的語篇背景，如抓住語言材料中的短語搭配、語境詞匯等語言背景，風土人情、地域文化等文化背景，增加語篇背景的介紹，讓學生逐步建構同一模塊的語篇背景知識，積累相關詞匯。

2.基于模塊教學法的組織維度

基于模塊教學法的組織維度，教師可以把課堂分為討論研究模塊、閱讀匯報模塊、課外拓展閱讀模塊的形式，采取分模塊、多維度的方式組織教學，不僅改變了原有單一的閱讀模塊現象，還能補充閱讀材料的不足，培養學生交流合作的能力，提高其主體地位。在具體的操作過程中，教師要合理引導學生開展三個模塊的活動，討論并研究模塊如何激發學生的學習興趣，讓他們在不斷的討論、交流中活躍思維，并學會尊重別人的意見，改變傳統的學生被動接受的局面。在討論、研究模塊過后，教師要給學生布置閱讀報告活動，引導他們從不同角度用不同形式去撰寫，形成豐富多彩的閱讀報告。學生要想真正提高自己的閱讀能力，就要加強課外閱讀。因此，教師要關注課外拓展閱讀模塊的建構，給學生布置主題一致的文字閱讀任務，不斷更新閱讀素材，并教會學生從網絡媒體渠道獲取相關閱讀材料，實現對模塊閱讀內容的全面認識。

（三）評價階段

傳統的課堂教學評價形式單一，常見的有期中考試、期末考試等，這樣的考試操作性強，結果客觀，但忽視了學生的學習態度及平時表現，與課程標準的要求不符合?；谀K教學法的高中英語閱讀教學評價有以下幾種常見形式。

1.多元化課堂教學評價

多元化課堂教學評價屬于過程性評價范疇，評價方式有學生小組量表、學生個體量表、教師量表等不同維度的評價量表。學生小組量表主要是小組成員之間、各小組之間的交叉式評價，在評價過程中可以圍繞小組成員參與活動的積極性、團隊合作的效率進行評價；學生個體量表主要從自身在教學過程中及課后的表現作出自我評價；教師量表主要從學生的學習態度和課堂表現等方面先作出綜合分析，再做出評價，并將評價結果納入學生學習檔案，作為學生總成績的一部分。

2.專題化教學評價

專題化教學評價主要是圍繞基于模塊教學法指導下的閱讀模塊和學生研究性學習模塊的評價（張云 2013）。在專題化教學評價過程中，教師要根據專題內容的基礎知識、學習能力、創新意識等三個方面設計不同的評價標準?；A知識層面主要考查學生的英語語言知識、技能的理解和運用；學習能力層面主要考查學生在學習過程中是能否主動探究、積極與人合作等能力；創新意識方面主要考查學生在學習過程中學習方法、研究策略是否創新。

3.考試專題評價

考試專題評價是評價學習效果最直觀的方式。教師和學生可以通過成績分析各自的不足，并進行反思和總結。

基于模塊教學法的高中英語閱讀教學評價最終的評價結果是把多元化課堂教學評價量表成績、專題化教學評價結果和學生考試評價結果等按照一定的權重比例匯總并計入總體評價結果。這樣的評價結果將過程性評價與結果性評價有機整合，既關注了學生學習過程的生成，又重視了學生學習結果的運用，并能夠實現對學生全方位、多視角的立體評價，有利于培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養。

結語

綜上所述，基于模塊教學法的高中英語閱讀教學改變了傳統意義的閱讀教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，提升學生的閱讀思維能力。因此，英語教師要轉變自己的教學觀念，從課堂教學入手，不斷嘗試和優化模塊教學法在英語閱讀教學中的運用，真正提升學生的閱讀素養。