初中英語真實寫作教學探究

王一童

寫作教學是初中英語教學的一個重要環節，也是提高學生綜合語言運用能力的關鍵。然而，長期以來，教師在教學過程中只將注意力放在詞匯、語法、句型等寫作知識層面，一味地讓學生背誦各種寫作模板，缺少對學生綜合語言運用能力的關注和培養，從而導致課堂沉悶枯燥，無法引起學生的寫作興趣。同時，為了在最終的考試評價中取得高分，教學方法多以傳統的成果寫作教學法為主，就算是創設寫作情境，也依舊是為考試服務，忽視與學生實際生活的聯系。而真實寫作通過創設貼近學生生活實際的寫作情境，提供真實、有趣的語言材料，布置開放性、有意義的寫作任務，能極大程度地調動學生的寫作積極性，發展學生思維，培養學生“用英語做事情”的能力。由此可見，真實寫作對于解決當前英語寫作教學現狀有著重要的意義。

一、真實寫作的研究現狀及理論涵義

首先，國外學者尤其關注真實的寫作讀者和寫作目的。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins，2009）提出了寫作中“真實評價”的概念，他認為寫作教學中的真實評價是為了保證學生基于真實的對象和目的進行寫作，而不僅僅是為了得到教師的評價和反饋。安東尼·海恩斯（Anthony Haynes，2009）指出，在課堂上，寫作之所以對學生來說非常困難，是因為我們沒有指明讀者。你可以想象一下，如果讓你寫一篇有關你所任職的學校的文章，在沒有告訴你讀者的情況下，你會是多么迷惑。在這里他強調了寫作對象，即讀者的重要性。貝希扎德（Behizadeh，2014）提到，學生只知道讀者會閱讀他們的作品是遠遠不夠的，他們還希望自己的文章會對讀者產生現實影響。杰西卡·A·韋斯特和葆拉·塞內（Jessica A.West&Paula Saine，2016）也認為，激勵學生寫作動機最重要的一個因素是學生相信他們的作品會對讀者產生深刻的影響。

其次，國外學者還關注真實的寫作任務和寫作情境。梅·福克斯（Mem Fox，1993）指出，在課堂教學中，教師要為學生創造有意義的寫作任務，而不是僅僅布置虛假、不真實的任務。赫羅德（Herod，2002）提出，真實的寫作材料和活動就是旨在模仿現實世界的情境。格蘭特·威金斯認為，真實的寫作任務應該是來自現實生活或是模擬現實生活，如在購物前寫購物清單。惠特尼（Whitney，2011）指出，學校是學生生活的一部分，學校環境應該和現實世界中的環境一樣真實，主張建立真實的英語課堂。特瑞·洛克和邁克爾·約翰斯頓（Terry Locke&Michael Johnston，2016）鼓勵學生走出課堂去接觸真實的文本和聲音，以區分不同地域人們的口音或語言表達的差異性，并在課堂上模仿所聽到的聲音，主張把真實的聲音帶入課堂。

最后，強調真實寫作的認知性。約翰·N·勒迪（John N Ludy，2003）認為，真實寫作應該要求學生運用所學的知識去解決新問題、創造新知識。杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2016）將真實寫作的過程分為四個階段：第一是計劃，包括寫作目的、寫作對象和文章結構；第二是撰寫，作者所寫的第一稿通常可以被看作是“草稿”，后面要進行無數次的修正；第三是修改，這一環節作者通常會對細節上的錯誤，如個別單詞、語法精準度進行修改；第四是定稿。坎普（Camp，2012）區分了兩種對寫作過程的理解：一種認為寫作過程是認知操作的過程（廣泛與心理學領域相關），一種認為寫作過程是修辭指向的文本生成的過程（與修辭學理論相關）。由此可見，國外學者認為真實寫作并不是被動地模仿和描述客觀事物，而是伴隨著學生積極主動地認知、建構、改造知識的過程（魏小娜2010）。

基于以上研究，“真實寫作”是基于學校教學背景，追求一種逼近真實生活世界的寫作行為，同時改變傳統的作文教學靜態的教學模式，將寫作過程視為一個動態生成的過程。具體到初中英語教學中，教師首先要依據學校環境、學生的真實生活狀態和學習水平，創設一種能被學生理解和接納的真實寫作情境；其次，寫作任務要源自或模擬真實生活世界，明確寫作目的，幫助學生樹立讀者意識；最后，將寫作過程視為學生思維不斷清晰、不斷升華，多元能力綜合發展的探究、生成的過程。

二、初中英語真實寫作教學實踐

在真實寫作理論涵義的指導下，現以蘇教版牛津初中《英語》8A Unit 1 Main task部分為例，從真實寫作情境和任務的創設、真實寫作動態過程的體現、真實寫作過程中多元能力的培養三個方面，探討真實寫作在初中英語課堂教學中的具體設計與實施。

（一）真實寫作情境和任務的創設

真實寫作的第一步是創設真實的寫作情境。Unit 1 Main task部分的寫作任務是介紹自己最好的朋友。關于朋友的話題學生比較熟悉，寫起來會覺得有話可說。教學過程中教師設置班級將要舉辦“知識大富翁，快樂學英語”的英語知識競賽的情境。首先，每位學生需要寫關于朋友的人物介紹，向全班同學推薦自己的好朋友和自己一起參加。其次，全班學生通過所寫的人物介紹評價推薦的朋友是否符合參與條件，只有符合條件的朋友才有資格參加。最后，每位學生通過和好朋友一起參與“你畫我猜、趣味問答、看圖說話”等比賽，考驗彼此的默契度，比賽采取計分形式，累計分值最高的小組獲勝。在寫作情境創設之后，教師布置真實的寫作任務：寫一篇關于朋友的人物介紹，其余學生扮作評委對其進行評價與建議，使學生明確寫作對象。

（二）真實寫作動態過程的體現

在為朋友寫人物介紹這一寫作活動中，教師首先設計寫作活動，創設真實的寫作情境。當學生對人物介紹的寫作內容有一定了解后，教師鼓勵他們通過溝通協作，互相討論，向組員描述自己朋友的五官、長相、性格特征及未來規劃等，并引導他們對不同人的特征進行歸類。其次，展示一篇人物介紹的范文，讓學生在閱讀過程中對比并發現自己表述的不足。在此環節中，教師會要求學生為每個段落擬標題，在配標題的過程中，學生能了解人物介紹寫作的框架及格式。最后，教師引導學生總結人物介紹的寫作結構并進行寫作。基礎較差的學生可以模仿課本范文進行寫作；對于寫作能力較強的學生，教師要幫助他們拓寬思路，勇于嘗試，充分運用所學知識進行寫作，不要完全拘泥于范文。在寫作完成后，教師要求學生在四人小組中互相交流檢查、互相點評，并選取出組內最好的文章，再利用多媒體選取不同層次具有代表性的文章進行當場點評。學生可以對選取的文章發表不同的評價，判斷所推薦的朋友是否符合參與知識競賽的條件。整個寫作過程是一個從無序到有序的過程，是學生思維不斷清晰和發展的過程（郭成 2006）。

（三）真實寫作過程中多元能力的培養

在寫作前，教師先向學生介紹自己的朋友，將學生帶入介紹朋友的話題中，為接下來寫作情境的設置作準備。寫作中，教師鼓勵學生向小組成員描述好朋友的特征，讓其他組員扮作評委對其進行評價，并組織學生聽錄音朗讀課本范文。同時，教師對教學目標的制訂也體現著對培養學生多元能力的關注。首先，要求學生能夠運用豐富的詞匯和不同的表達方式，簡單地向別人介紹自己的好朋友；其次，要求學生掌握人物介紹的寫作格式和寫作方法，學會寫一篇人物介紹，并熟悉撰寫修改的整個過程；最后，要求學生學會與組員溝通交流，培養合作能力，并能夠對自己和組員的寫作進行客觀、公正的評價。三個方面的教學目標設計不僅體現了顯性的聽、說、讀、寫能力的訓練，還貫穿了隱性的溝通能力、合作能力、評價能力的培養。

結束語

本文在真實寫作理論涵義的引導下，改變了傳統的成果寫作教學方法，對寫作教學設計的創新之處主要體現在以下三個方面：

第一，創設真實的寫作情境。傳統寫作教學往往是教師根據自身對教材內容和課程目標的理解設置寫作情境，從而導致寫作情境與學生實際生活脫節。而本次寫作情境的設置充分考慮了學生的需要，把學生的情感體驗放在第一位，只有讓學生身臨其境地參與其中，才能極大程度地豐富和發展他們的寫作思維，調動他們的寫作積極性。

第二，教學評價上實行教師點評和同伴互評相結合的原則。因為本次所寫的人物介紹是由全班學生進行評價，決定所推薦的朋友是否可以參加知識競賽，所以目標讀者是全體學生，而人物介紹屬于應用文寫作的一種，具有很強的目的性，因此，讓學生與讀者進行直面交流是很有必要的。

第三，以學生為主體的啟發式教學貫穿整個教學設計。學生對于人物介紹的相關詞匯、句型及寫作格式都是在教師的引導下自己歸納得出的，這對于學生搜集信息、處理信息的能力培養具有重要的作用。

與傳統寫作教學相比，首先，真實寫作的話語源自現實生活，不僅突破了傳統寫作教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，而且有助于幫助學生建構寫作與日常生活、社會和世界的廣泛聯系，讓學生深入生活，多經歷、多體驗、多感受、多思考，才能做到有話可說，有事可寫。其次，強調以學生為中心，教師通過循序漸進地引導學生完成作文的撰寫和修改，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力（高文 2001）。最后，真實寫作將寫作視為一個動態生成的過程，注重學生聽、說、讀、寫的綜合訓練和多元能力的培養。學生在整個寫作過程中需要不斷討論、不斷修改，不僅可以提高對寫作的興趣和熱情，而且能學會溝通交流，培養合作能力。因此，真實寫作是順應課改潮流、踐行英語課程標準的現實需要，是提高學生寫作水平的有效途徑之一，對進一步推進和深化英語教學改革有很大的現實意義。