基于微課的職業院校翻轉課堂英語教學實踐研究
——以英語課堂教學設計為例

鄒欣欣

（岳陽廣播電視大學，湖南 岳陽 414000）

多媒體技術、互聯網技術、新媒體等現代技術為教育教學和學生獲取信息提供了更多途徑，同時打破了傳統教學對時間與空間的限制，為現代教育提供了更開放、互動性更強的教學環境。基于微課的翻轉課堂教學模式將翻轉課堂與微課有機結合，更大限度地激發了學生的主觀能動性，提高了教師的教學效能，并提升了學生的英語應用能力，促進了學生的全面發展。

1 微課和翻轉課堂的內涵與特征

1.1 微課的內涵與特征

微課全稱為微視頻課程，是建立在信息技術基礎上的一種新型教學方式，其借助現代網絡技術與智能化科技的發展，得到了廣泛運用。微課的主要特點主要包括：1）內容精煉。微課時長通常在5-10 分鐘之內，要在短時間內進行知識點講解，必須要保證其精煉性，亦體現了微課在教學中的運用具有提升學習效率的意義。2）傳播廣。微課以視頻的方式進行授課，僅需用手機、電腦即可隨時隨地進行觀看。手機的普及使微課的傳播能夠得到有效保障。3）內容針對性強。受時長因素的限制，微課錄制聚焦于重點與難點知識的分析講解，因而內容針對性較強。4）充分尊重學生個體差異性。微課與傳統課堂最大的不同在于學生可以根據自己的需要和時間安排學習內容，亦能對某一教學內容進行反復觀看學習，相較于傳統教學模式，更能體現現代教育對學生個體差異的尊重[1]。

1.2 翻轉課堂的內涵與特征

翻轉課堂是一種在現代科技技術基礎上進行教學的教學模式，學生通過課前觀看教學視頻等學習資源完成學習，為課中協作探究、習題解答等深入教學活動的開展奠定基礎，課中師生共同協作學習是對知識進行內化的過程。翻轉課堂的顯著特征是在教學中使學生的主體作用得到充分有效的發揮，亦實現了對傳統教學模式的顛覆。

2 基于微課開展翻轉課堂英語教學面臨的困境

2.1 授課對象整體素質差異化影響教師模式創新的積極性

由于職業院校學生的整體英語水平參差不齊，傳統的教學模式無法達到因材施教的效果，而基于微課開展翻轉課堂教學，要求對學生個性化發展有較為清楚的了解，要求有對應的教學內容和方式方法，從而增加了教師的備課難度和工作量，影響了教師教學模式創新的積極性。

2.2 部分教師對微課的應用定位不準確

微課包含教師講解演示的微視頻，與課件、案例、素材等學習資源互補，亦包含微課在線練習。但部分教師缺乏現代教育理念和知識，在教學中僅停留于精美的幻燈片播放，并未有針對性地講解，試圖以新媒體取代講課，教學效果偏低。另外，教師微課制作水平不高，甚至照搬照抄網絡課件，不能為學生因地制宜制作微課件[2]。另外，在課件制作中，側重于書面文字堆砌、插入大量音像視頻，未能明確規劃教學目標，使學生感到“不知所學”。

2.3 學生缺少對課程學習的實踐操作

由于大多數職業院校學生英語聽說能力相對不強，缺乏對課程學習的實踐操作，亦對其缺乏積極性和主動性。因此，教師應采用課前翻轉、微課相結合的教學模式，突出教學中的重點內容與難點內容，突破重點把握不足的教學困境。

2.4 部分教師仍采用傳統應試教學模式

隨著信息技術的飛速發展，職業院校英語教育教學改革不斷推進，但部分英語教師在進行教學時，仍采用傳統應試教學方法，疏忽了學生的實際情況和新的教育理念。另外，在教學方式上，部分英語教師未根據學生的實際情況進行教學，忽視了對英語教材與學生的有機整合，使教學效果不理想。

3 基于微課的職業院校翻轉課堂英語教學設計原則

根據對翻轉課堂教學模式概念的分析以及國內外翻轉課堂教學的成功經驗，筆者認為，職業院校翻轉課堂英語教學設計的基本流程為：1）根據實際英語教學內容制作微課教學視頻以及翻轉課堂視頻資料并傳送至學生。2）學生課前根據教師提供的微課視頻及其他翻轉課堂學習資料開展英語知識的自主學習。3）教師課中開展翻轉課堂教學活動，幫助學生完成對英語知識的鞏固與內化。4）結合微課和翻轉課堂教學有針對性地對學生學習效果評價與反思，進一步提高學生學習效果[3]。

為了充分發揮學生的學習主動性，提高學生的參與度，實現學習效能的提升，在實施基于微課的英語翻轉課堂教學過程中，需要遵循以下原則：一是要保障微課視頻及翻轉課堂學習資料的質量。微課作為該模式中的重要部分，要確保微課視頻內容質量播放效果，做到重難點知識講解清晰明確。二是在微課視頻制作中要根據職業院校學生基礎和心理特征進行視頻設計，確保翻轉課堂教學的效果。三是在自主學習階段及鞏固階段要合理設計、安排學習任務，以任務驅動激發學生的學習動力，使學生帶著任務與目標進行學習，從而保障學習效果，確保學生學習主動性的發揮。四是要對教學過程進行優化設計，借助問題答疑、交流討論等形式開展針對性的教學，教師應加強對學生的引導監督，進一步鞏固教學效果。

4 基于微課的職業院校翻轉課堂英語教學設計

4.1 課前自主學習

課前自主學習階段是基于微課的職業院校翻轉課堂英語教學設計中的關鍵階段。一是要組織英語教師和信息技術教師組成微課視頻創作小組，結合實際教學計劃與教學內容制作微課視頻，確保重難點知識能夠得到全面錄入。二是在制作小組創建的基礎上做好分工，提高合作效果。在借鑒互聯網優秀微課視頻制作經驗的基礎上，根據實際應有教學內容對視頻內容進行多次審核，最終上傳到學習平臺[4]。三是教師需要做好課前準備。如根據實際英語教學內容及教學目標制定導學教案，為學生的自主學習提供學習指南，為學生高效開展自主學習提供保障。四是教師要在教學導案中設置學習任務，幫助學生提高自律性，在學生的自主學習過程中發揮出引導與監督作用。在教學導案的編寫上，要涵蓋四大要點。1）要確定實際教學內容的學習目標，同時確保目標的可行性，保證學生能夠在自主學習過程中完成學習目標。2）要有基本的知識網絡圖，將英語課堂中所涉及的知識點清晰地聯系在一起，確保學生能夠在自主學習過程中基本完成知識網建構。3）應將重難點知識加以羅列，幫助學生掌握學習重點。4）為學生提供學習方式建議，確保自主學習階段的學習效率。五是設計評價與反思板塊。學生能根據自主學習結果分析并記錄自主學習階段遇到的知識疑難點，為后續課堂教學互動交流活動有針對性地開展提供參考。例如，在講授Unit1“Nice to meet you !”時，應組織所有英語教師針對這一單元的教學重點及難點進行微課視頻錄制，即招呼用語，聽懂并掌握詢問和提供個人信息的詞匯、句型。經過多人審核確保微課的質量。同時制定教學導案，包括能聽懂關于詢問和提供個人信息的對話、能編寫關于詢問和提供個人信息的對話、能靈活應用招呼用語以及詢問、提供個人信息時所用到的關鍵句型的能力目標。在設計教學導案時，教師應列出多條問候語，要求學生在微課學習中進行理解記憶，要求學生在微課學習完成后準備好自我介紹（Make an introduction of your classmate）并對內容提出要求，應包括本課時中所學的first name、last name 等內容。

4.2 課中知識內化

課中內化階段是檢驗和提升學生自主學習效果的重要階段，是職業院校英語翻轉課堂教學模式中的精髓部分[5]。此階段，教師要充分發揮自身引導作用，通過探究式教學活動的開展引導學生完成自主學習知識的檢驗與內化，提高學生對英語知識的掌握程度。探究活動的開展可以以小組形式進行，亦可獨立進行，教師需要根據實際教學需求及學生學習情況合理選擇開展模式。在小組合作探究活動開展過程中，教師需要提前明確學生在自主學習階段的學習結果，明確學生普遍存在的問題，并以此為基礎組織學生針對實際問題開展小組討論學習，既能激發學生的學習興趣，亦能夠確保探究活動開展的有效性與針對性，最大限度地幫助學生解決疑難問題，深化知識內化效果。為了進一步確保探究效果，在小組成員的組建上需要針對學生的性格、英語學習能力、學習基礎等多種因素合理分組，確保每個小組的探究活動都能夠順利開展，提高小組成員的整體學習效果[6]。另外，在小組探究過程中，教師應適時提出新的探究目標或進行階段性成果展示，達到活躍氛圍、督促進度的目的。在小組探究活動結束后，教師通過成果展示能夠基本確定學生在知識內化中的成效，能夠為課后鞏固提升階段提供參考依據。在此環節，教師需引導學生對小組探究成果進行展示、演練和總結；一方面教師要針對學生的成果展示對不足之處進行分析講解，提高學生對知識的內化效果；另一方面，教師需要從中得出教學方式調整、后續教學策略制定的初步結論，為下次翻轉課堂的教學優化吸取經驗[7]。教師在講授“Nice to meet you !”知識點時，教學的重點應放在鞏固與微課學習效果檢驗兩個方面，首先應利用多媒體或筆試檢驗學生的微課自主學習效果，以此得出學生在這一單元學習中主要存在的問題，為后續小組合作學習等教學活動奠定基礎；其次，需對第一階段中的能力培養目標進行檢驗；一方面需要對教學導案中提出的要求進行檢驗，即對準備好的自我介紹進行展示，以此基本明確學生的實際能力掌握情況；另一方面，教師應結合筆試或多媒體試題檢驗的結果開展小組合作學習，以2-4 人/組，小組成員之間互相詢問對方的名與姓，最后選擇機組進行上臺演練，這樣既能夠鍛煉學生的口語，又能夠深化微課學習內容[8]。

4.3 課后鞏固提升

課后鞏固提升階段是進一步優化翻轉課堂教學效果的重要階段。在此階段，學生需要通過理論與實踐兩方面對翻轉課堂學習效果加以鞏固，并在此基礎上對整個基于微課的翻轉課堂學習過程進行評價反思。在測試鞏固過程中，需要根據教師提供的教學平臺進行理論知識鞏固；在理論知識測試題目的設計上，教師需要保障題目設計的合理性，做到精煉全面，保障題目針對性，夯實重難點知識，起到鞏固提升的目的；在實踐題目的設計上，教師應充分利用微課及其他學習平臺的優勢，通過微課錄制跟讀題目，引導學生練習口語，掌握經典詞句，亦可利用學習平臺的人機對話功能開展演練活動，進一步提升學生的英語聽說讀寫能力。在評價反思過程中，教師可以根據翻轉課堂教學中所用的教學平臺提供自評表，其中應包括記錄學生的疑難問題、成績變化、自主學習任務完成度等內容，教師給出評價后反饋于學生，為學生反思不足、總結經驗提供參考。以“Nice to meet you!”為例，教師需要根據課中內化階段學生的綜合表現，即口語練習及習題練習，制定具有針對性的試題，對學生的學習效果進行鞏固，讓學生有的放矢地完成知識鞏固。教師為學生提供預先制作好的包含此單元重難點內容及常見招呼用語的微課視頻，同時在微信等平臺中進行檢驗，最終結合理論試題練習結果及口語練習結果得出綜合評價[9]。

5 結束語

基于微課的翻轉課堂教學模式是在新課改背景下結合信息技術發展而來的一種新型教學模式，它強調的是學生的主體地位及教師的主導作用，對于激發學生主體作用、培養學生英語學習興趣、改善英語學習效果具有重要意義。結合微課進行教學，能夠進一步發揮信息技術的作用與優勢，幫助學生完成對英語重難點知識的針對性學習，同時微課對碎片化時間的高效利用，對于提升學生英語自主學習效率亦具有重要意義。