混沌理論視角下職業院校現代學徒制人才培養模式實踐與思考

蔣逢靈 劉賢群

（湖南鐵路科技職業技術學院 鐵道供電與電氣學院，湖南 株洲 412006）

2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號），深化辦學體制和育人模式改革，給職業教育發展提供了良機。我國職業教育經過近幾十年的發展與探索，形成了很多行之有效的人才培養模式，在保障教育教學和人才培養等方面發揮了舉足輕重的作用。職業院校人才培養是一個動態、復雜多變的非線性系統。人才培養中的各個因素，比如教師、學生、教學環境、學生成績、職業崗位等表現出混亂行為。這種混亂行為完全超越了傳統理論的研究范疇，勢必需要新的理論方法審視職業教育人才培養模式非線性的演變過程[1]。混沌理論將周期的與非周期的、混亂的與有序的、確定的與模糊的、必然的與偶然的相統一了起來[2]，非常適用于職業院校人才培養非線性特性的理論分析，必然對職業院校人才培養模式的改革與創新產生深入的影響。

1 混沌理論的內涵

混沌理論是研究非線性學科的重要理論基礎，看似不確定性卻有著可遵循的規律，看似無序卻有序，具有混沌、分岔、分型和孤立子的表現特征，普遍存在自然界中[3]，是研究非線性系統的一門基礎學科，被譽為自然科學上繼相對論與量子力學后的“第三次科技革命”[4]。20 世紀60 年代，美國著名氣象專家Lorenz 發表的《確定性非周期流》論文中首次提出了混沌理論的“蝴蝶效應”，其大概思想是在森林里的某一個角落里有一只蝴蝶煽動翅膀，會引起太平洋的海嘯。隨后法國物理學家Henon、Rulle、華人學者李天巖以及美國生態學家May 等研究者對混沌、混沌現象、混沌電路、混沌控制以及混沌應用進行了深入研究，廣泛應用于工程領域、經濟理論、醫學研究、教育教學中。

混沌具有非線性、類隨機、無規律、模糊關系[5]、對初值極其敏感等混沌特性，其混沌系統是一個與確定性系統有著顯著區別的混沌系統，具有對初值極其敏感特性，即系統的初始值發生細微的變化，其輸出結果會產生巨大的差異。因此混沌系統的混沌行為看似無規律卻又有規律，因為它的運動狀態在任何一個時刻都是可以確定，因此可以說研究混沌學就是研究混沌中蘊含的“看似無規律卻是有規律”的混沌行為[6]。

2 混沌理論對職業院校人才培養模式改革的啟示

2.1 混沌理論與職業教育理念相通

職業教育的核心就是人才培養，為社會培養有用的人才，以崗位為導向，以職業體系為標準，培養具備高素質技能型的人才。在整個人才培養過程中是一個不可預測的非線性系統，與混沌理論中的混沌、分岔、分型和孤立子等特征相吻合。混沌理論在教學過程中，對學生個性發展、創新意識培養、發散思維鍛煉以及學生學習積極性等多方面因素具有重要的作用，幫助學生梳理學習過程中出現的混亂問題，遵循“教學可循，教法可變”的原則及時糾正疏導，可使混亂行為有序和穩定，為學生多元化發展提供一個強有力的理論依據。

2.2 混沌理論給職業教育人才培養模式改革提供了重要的理論依據

新時代職業教育復雜多變，信息瞬息萬變，就業方向與就業崗位的不確定性也在不斷加大，傳統的理論分析對職業院校人才培養過程的復雜性、環境適應性重視不夠，沒有進一步揭示出職業院校人才培養模式中復雜的非線性特征。而混沌本身就是一個復雜的非線性系統，融入到職業教育中，充分考慮了人才培養模式發展的遍歷性與普遍性，非常適合于職業教育的研究，對傳統職業教育人才培養教育理念的轉變提供了富有價值、可借鑒的新思維，同時為現代職業院校人才培養模式的改革提供了重要的理論依據。

3 職業院校現代學徒制人才培養模式的總體設計思路

3.1 混沌理論對現代學徒制實施的啟示

在混沌系統中，線性與非線性特性是息息相關的，但其非線性特性的表現形式最為顯著。現代學徒制強調“學中做，做中學”的教學工作情景，重點突出學校與企業的雙主體地位，學生有著學生與學徒雙重身份，學校教師與企業能工巧匠的雙元培養[7]，這種雙重因素極大可能導致現代學徒制在實施過程中出現非線性特性，以致現代學徒制實施可能朝著難以預測的混亂階段發展，極有可能受到內外因素的變化導致現代學徒制實施發生突變。

3.2 現代學徒制人才培養模式的設計思路

我國職業院校現代學徒制人才培養模式，主要是基于校企合作的平臺開展，依托校企雙方的師資力量和實踐教學條件等優勢資源，教師與師傅、學生與學徒的身份具有雙重性，施教場所變化于學校與企業之間，人才培養結果是一個不可預測的非線性系統。基于混沌理論，結合國內外現代學徒制研究的理論與實踐基礎，根據現代學徒制人才培養模式的關鍵因素，充分利用企業和學校雙主體的強勢優勢資源，在實施過程中重點處理好教師與師傅、學生與學徒、企業與學校、教學環境多變等之間的關系，對預期結果進行預判，便能朝著預期的效果發展。

3.3 現代學徒制人才培養模式依托的路徑

3.3.1 強化初始條件，確定校企共同體

混沌初值的敏感依賴性是指系統初始值發生很小的變化，都會引起系統結果的巨大變化。職業院校開展現代學徒制人才培養嚴格貫徹國家政策方針，整合學校與企業內外部優勢資源，按照“雙向培養、合作共贏”的原則，確定“企業主體、學校主導”的校企共同體，制定校企合作、師徒培養的實施方案，實現校企“雙過程”的融合，學校與企業招工的融合，教學過程與企業生產實踐過程的融合，教師與師傅、學生與學徒雙重身份的融合[8]，學業成績與學徒技能學習的融合，加強對人才培養初始條件的確定，為現代學徒制項目制定科學、合理的人才培養方案。

3.3.2 現代學徒制人才培養的目標定位

傳統人才培養目標定位更多的是以市場和人才需求為導向，涉及行業企業面廣、崗位多，在開展人才培養過程中是發散和混亂的。職業院校應以混沌理論為依據，以創新人才培養為目標，依托自身辦學特點與優勢，結合區域經濟優質企業或者深度校企合作企業的崗位需求，簽訂現代學徒制培養的合作專業，確定現代學徒制人才培養的目標定位。

3.3.3 校企共同研制人才培養方案

混沌中蘊含著有序，這種有序表現為現代學徒制項目必須遵循人才培養方案，結合企業具體要求和學校情況，及時完善和優化公共基礎課、專業基礎課程、崗位核心課程、專業拓展課程以及專業實踐課程模塊中的職業崗位知識、能力目標和職業素養等基本要求[9]。根據企業崗位要求，將崗位技能與職業技能有機融合到課程內容中，推進體現崗位職業標準的“1+X”證書的有機銜接，實現學校與企業、課堂與車間、上課與上崗的融合。

3.3.4 建立政校企一體化平臺

我國職業教育現代學徒制人才培養模式與國外有著顯著的區別，國外是企業主導，整個實施過程是按照企業的人才培養模式開展。而我國則是政府牽頭，學校為主體，企業參與的模式開展現代學徒制，這樣就制約了人才培養的最大效果。因此學校要積極主動牽頭，爭取獲得政府更大的支持力度，利用企業資源優勢建設政校企一體化平臺。校企雙方共同利用平臺掌握學生（學徒）的學習狀態，比如學習效果與預期值相差甚遠，與目標偏差較大等。對于這種混沌行為，教師（師傅）要及時發現并予以恰當的手段進行干預，使得混沌行為趨于穩定和有序發展。

4 現代學徒制人才培養模式的實踐探索

4.1 創新校企雙主體育人機制

校企合作不再是一種簡單雙方遵守的契約關系，而是與混沌交織在一起，是一種動態的、持續不斷變化的互動，缺少任何一方都將是混亂而無序的。湖南鐵路科技職業技術學院在政府主導下、主動適應企業發展的實際需求，堅持“校企合作雙贏，企業優先”的價值理念，與中國鐵路廣州局集團有限公司、清遠磁浮交通有限公司、中國鐵建重工集團有限公司和軌道交通行業制造裝配龍頭企業中車集團中車時代電氣股份有限公司，形成了“多方參與、多維評價、全方位監控”的“兩多一全”保障體系，完善了“校企融合、產教融合、師徒融合”的“三融合”模式，建立了校企“合作育人、合作招生、合作培養、合作就業、合作發展”的“五合”機制。

政府部門應發揮“組織協調、資源調配、多方聯動”的優勢，積極為現代學徒制項目創造良好的條件，頒發相應的政策文件和法律法規，保障學徒制項目的順利開展；而企業則放眼未來長遠的發展，積極參與現代學徒制項目的培養一批技術儲備干部；學校則借助現代學徒制項目大刀闊斧的對人才培養模式進行改革，改變育人的方式、拓寬招生的方式與途徑、優化校內外師資隊伍的建設等。政府、學校和企業三方共同構建“你中有我，我中有你，相互照應”的鏡像關系。

4.2 合作開發學徒制項目教學內容，實現人才培養的零差距

現代學徒制項目在實施過程中教學內容的變化、教學環節的實施等因素，導致人才培養的不確定性，與人才培養目標存在一定的分歧。現代學徒制人才培養模式需要學校與企業的共同參與，重點落實“課程培訓內容對接企業生產過程，實踐教學對接崗位職業技能的、校內實訓對接頂崗實習”的全方位對接，是一種確定性的培養過程。

本院電氣自動化技術專業開展現代學徒制項目過程中，為了實現學徒制項目人才培養的的有效對接，學校選派骨干教師深入企業學習先進的生產工藝流程、企業文化、企業管理及技術研發，企業則選派能工巧匠師傅進駐校園學習教育教育管理與方法、校園文化、職業指導等，校企雙方共同制定人才培養的課程內容與實踐教學技能，合作開發編寫基于真實項目工作的教材，緊緊跟隨企業行業技術發展的步伐，實現人才培養內容與企業崗位需求的零差距，將混沌系統中的確定性與隨機性有機統一起來。

4.3 深化教學改革，彈性靈活的實踐教學設計

學生的學習過程是一個非線性的行為，背離了學校之前傳統教學行為的目標。然后，實踐教學無論是在學校還是在企業都是相輔相成的，同時也存在一定的混亂行為。正是因為這些混亂行為，才能使實踐教學突破傳統教學的陳舊，摒棄默守。本院電氣自動化技術專業開展現代學徒制為例，本著“雙向培養，合作共贏”的原則，校企共同建立了“國際電氣技能培訓中心”，結合企業彈性生產情況，安排相應課程的學習內容，采用靈活多變的模式，開展現代學徒制人才培養的實踐性教學。即便在實踐教學環節開展過程中存在混亂行為，教師/師傅也能駕馭混沌，通過恰如其分的教學手段對混亂行為予以引導，使整個教學環節有序實施。

4.4 結合職業崗位能力需求，構建“三階段+一平臺”現代學徒制人才培養模式

現代學徒制立足于企業典型工作崗位，創新人才培養新模式，開展現代學徒制“三階段+一平臺”人才培養模式，將現代學徒制人才培養分階段進行培養，改變了以往那種“師徒協議”式的無序培養。其中“三階段”是學生/學徒的培養階段。第一階段，即一年級學徒適應階段，以學校為主、企業為輔進行培養，不分職業崗位的方向，統一完成基礎課程的理論學習，校內實訓基地采用“一師多徒”的形式開展實踐教學；第二階段為二年級學徒成長期，學校和企業根據學生的興趣、愛好和特長組建若干學徒專班，以企業為主、學校為輔，采用“一徒多師”的形式，將行業企業標準、企業文化融入到實踐教學中；第三階段則為學徒成熟期，采用“一師一徒”方式，由企業師傅一對一指導，實現由學徒向企業準員工的蛻變。“一平臺”是指通過政府、企業與企業共同建立的政企校平臺。學校和企業可以通過平臺對學徒制項目人才培養的全過程進行監督與管理、反饋與分析，以及動態調整與優化教學方案和內容。現代學徒制“三階段+一平臺”人才培養模式是深化產教融合的一種新的探索模式，將混沌系統中的無序與有序相統一。

4.5 建立多元化、科學合理的現代學徒制人才培養評價體系

現代學徒制人才培養評價體系本身就是復雜多變的，是混沌系統中統一性與多樣性的有機統一。過去那種統一標準測量學生綜合學業水平存在一定的缺陷，應采用多元化、科學合理的評價方法。現代學徒制人才培養評價需要企業與學校共同參與，共同完成學生/學徒學習考核、實踐考核、頂崗實習考核等，從不同層面、不同角度、不同維度等進行評價。

4.5.1 建立校企共同考核的組織機構

現代學徒制項目校企雙方成立管理組織機構，共同完成學生/學徒的招生管理、教學管理、實踐管理、頂崗實習管理及就業管理等各項工作。學生管理和教學管理采用“雙主體”責任制，學校和企業選派優秀教師和員工擔任學徒制的管理和教學工作，共同制定人才培養方案、課程設置、實踐教學、頂崗實習、畢業設計及考核評價等環節，定期召開教學研討會及師生座談會，共同參與人才培養全過程的統一。

4.5.2 組建以“工學結合”為基礎的現代學徒制人才培養標準

面對市場需求的復合型人才需求及工學結合的實踐操作要求，校企聯合共同制定教學標準，融合企業文化，將安全生產、成本控制、技術指標、生產流程等指標融入到教學過程中，從多種層面的角度對人才培養進行評價，更全面把握人才培養的質量。

4.5.3 建立現代學徒制人才培養評價監控與反饋體系

混沌系統具有反饋體系，這種校企共同建立人才培養評價監控與反饋體系，是學校與企業共同參與的結果，可以使評價系統趨于穩定而又不至于混亂失控，對保障現代學徒制項目的順利開展發揮了重要的作用。學校與企業通過評價監控與反饋體系，全面了解學生/學徒的學習效果、教師/師傅的培養過程、企業與學校的參與情況等人才培養的任何一個環節，對人才培養過程中出現的偏差，及時調整糾正，以便人才培養結果朝著預期的目標發展。

5 結束語

職業院校人才培養過程是一個復雜的非線性系統，蘊含著無序與有序的混沌特性，有序可塑造學生良好的學習行為，無序則破除默守陳規，重新創造新的、創新性的教學模式。職業院校在人才培養過程中合理應用混沌理論，有助于人們正視教學中的混沌行為，改進教學方法與手段，調整教學思路與意識，使人才培養效果趨于穩定而有序。目前，我國職業院校在開展人才培養過程中應用混沌理論相對較少，該文基于混沌理論，以湖南鐵路科技職業技術學院學徒制項目為例，在探索現代學徒制人才培養模式中不斷總結與積累經驗，希望能對職業院校人才培養模式的改革與創新有一定的借鑒。