整本書閱讀教學探究

新課標提出，讓學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。“整本書閱讀”成為語文課程標準的“任務群”，“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣?！痹谶@個“快餐文化”的時代，高中教材單篇式教學，導致學生讀書碎片化，甚至思維能力淺層化與碎片化。而解決這一問題最有效的辦法便是整本書閱讀。

一、整本書選擇的標準

古今中外的經典著作浩如煙海，在有限的時間內教師教不完天下的好文章，加上高考制度仍然存在，在學生學習科目多、任務重的情況下，如何做出必要的平衡，優選文本應是高中語文教師的責任，這就要求教師精心選擇、合理安排。

1.以內容序列設計總體規劃

葉圣陶先生認為，課程的設置通常根據三個價值：一是實用價值；二是訓練價值；三是文化價值。整本書閱讀選擇依托教材，遵循學生認知能力的發展水平，由淺入深，由易到難，兼顧小說、散文、詩歌、哲學、美學等文學文化著作，從單本閱讀到專題探究。閱讀教學應該是一個系統的活動，必須有一個總體的規劃和構想，這樣才能有效指導學生閱讀活動的開展。

如高一詩歌教學，我們可以選擇《毛澤東詩詞集》作為整本書閱讀的內容，因為毛澤東詩詞理解難度不大，又能帶領學生感受古典詩詞之美。除此之外，作為中國傳統文化影響深遠的儒家經典《論語》應是首選，以此引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。還可選擇小說《汪曾祺小說選》、《契訶夫小說選》、《邊城》、《圍城》、《高老頭》、《水滸傳》；高二選擇《詩經》、《泰戈爾詩集》、《家》、《紅樓夢》、《吶喊》、《雷雨》、《哈姆雷特》；高三選擇《挪威的森林》、《三國演義》、《談美書簡》。

2.以提升學生語文能力和人文素養為依據

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。溫儒敏先生提醒：“語文課本不只是美文匯編?！薄罢Z文課就是學習語言文字運用的課，同時把文化修養、精神熏陶很自然地帶出來?！睆娬{語文課要“聚焦語用”。那么，作為教師，在選擇閱讀書籍時也應遵循這個原則，以提升學生的核心素養為目標，從語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個維度出發，選擇作品時應兼顧這幾種能力的提升。如教學小說《邊城》，在體會人性之美時，是不是可以把閱讀鑒賞作品詩意的語言文字作為重心？

3.以激活學生閱讀興趣為目標

從整體來看，學生到了高中階段，讀書變得尤為功利，一方面要應對高考無暇顧及閱讀，另一方面因一些家長甚至老師不允許學生讀那些和考試無關的書，認為會分散學生的注意力，這樣大大扼殺了學生的閱讀興趣。試想，不讀書或者少讀書怎么學好語文？因此，我們在選擇作品時既要選擇教材涉及的，也應兼顧學生興趣，甚至“閑書”都可以讀一讀，只有這樣，才能使學生對閱讀產生一定的興趣，在提升閱讀能力的同時，也能使得學生的語文素養得到一定的發展。例如，教師可以在班級創設一個圖書角，放置一些《環球時報》、《意林》、《新青年》等報刊，讓學生自由閱讀，逐步培養學生的閱讀興趣，就能在潛移默化中對學生產生積極影響，提升學生的閱讀水平。

二、整本書閱讀的形式

1.閱讀形式多元化

好課離不開精巧的設計，而整本書閱讀更是如此。選取恰當的閱讀方法可以收到更好的效果。閱讀方式多樣，如導讀式、解讀目錄式、經典片段式、問題探究式、比較閱讀式等方法。課堂時間有限，這就要求教師精心設計閱讀方式，激發學生興趣，促使學生在課外自主閱讀。

如閱讀經典《紅樓夢》，蔣雁鳴老師設計的主題是“寶玉的煩惱”，這樣一個有內涵、有深度、有廣度的話題，既能激發學生的閱讀興趣，又能通過這一話題的探究，理解小說深刻的主題，明確當時的社會環境給人帶來的影響。又如《吶喊》一書，李良益老師采用目錄分類整理，李老師奇妙運用序言來作為閱讀的突破口。整堂課就以序言為線索把《吶喊》中不同的短篇小說進行分類整合，這樣一本書由厚變薄，大大減輕了學生的心理負擔，起到事半功倍的效果，同時還能教給學生一定的閱讀方法，使得學生在閱讀其他書籍時能夠以同樣的方法將書變“薄”，實現閱讀能力的提高。

2.閱讀方法多樣化

現在的語文課雖也注重閱讀教學，但對于閱讀方法技能的傳授和訓練卻很少，導致學生在面臨多樣化的閱讀時不知從何下手，閱讀效率得不到有效提升。我們教會學生如何閱讀整本書的方法可能比在課堂上多讀幾部作品更重要，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀整本書可能采用的方法更多是默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，針對難于理解的作品，蒙曼老師說還可以采取“連爬帶滾”式的讀，當然，精彩的片段也可采取反復朗讀，甚至背誦的方法。

如閱讀《雨巷》這首詩，作者在字里行間流露出一種淡淡的憂傷，想要有效體會這種感情，教師可以利用多媒體向學生播放一段比較憂傷的音樂，讓學生以這段音樂為背景進行簡單的朗讀，通過反復的朗讀，就能逐漸讓學生體會到文章的感情基調，從而與作者產生一定的情感共鳴。另外，教師要讓學生體驗到閱讀方法的重要性，能夠在閱讀不同文章時采取不同的閱讀方法，提升閱讀效率。

三、注重學生閱讀過程的體驗與評價

新課標提到：“閱讀整本書，應以學生利用課內外的時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀和思考?！痹谡緯喿x教學中，教師應該充分關注學生的閱讀體驗。在閱讀過程中，教師應有一套完整的規劃方案和實施過程，直至成果呈現的相關環節。如張福洪老師在指導學生讀《三國演義》時，通過比較閱讀的方式，將《三國演義》和《三國志》進行比較，引導學生研究歷史人物與小說人物的差異，確定核心任務，寫一篇《諸葛亮是如何走向神壇的——從〈三國志〉到〈三國演義〉》，還設置了一系列的子任務，整個讀書活動安排時長為9天，制定了相應的活動日程表和階段性活動，學生在計劃中有條不紊地進行階梯式的閱讀體驗。

當然，閱讀評價應多元化，閱讀本是全民族共同的生活方式，應通過整體閱讀推動全民加入到這個浪潮中來，主要可借助家庭、學校、教師及同學甚至學生自我進行全面科學的閱讀評價，從而提升閱讀影響力。

總之，在長時間的閱讀中，教師引領學生走進作者的心靈世界，與作者對話，同讀者對話，與老師對話，感悟作者的情感思想、人格魅力、優美語言、深刻的哲理、突出的表達技巧等，從而調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和寫作能力。