蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

長期以來，高中語文教學重閱讀輕寫作，即花費大量時間在閱讀教學上，寫作教學的時間卻不多。不少教師還習慣將閱讀和寫作割裂開來，表現為：為閱讀而進行閱讀教學，為寫作而進行寫作教學。結果花了大量的精力去訓練、培養學生二者的能力，效果均不佳。鑒于以上兩種現象，筆者提出：蕩閱讀之舟，滌寫作之愁。即在閱讀教學中貫穿寫作教學，跟隨課文學寫作。

一、在閱讀教學中相機指導寫作方法

高中語文教材中的每一篇課文都是經過教育專家、學者精心挑選的文質兼美的作品，儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，是進行寫作教學絕佳的范文。教材中有寫人記事、寫景狀物、議論說理等優秀文章，教師在進行閱讀教學的過程中要注意指導學生領會作者的寫作技巧。

學生可以從課文寫景名篇中學習如何寫景狀物。如朱自清的《荷塘月色》第四、五自然段描寫月下荷塘的部分特別優美，對于這么美的語段，教師不但要求學生一定要背誦下來，更要帶領學生細細地去欣賞、品味，讓學生領悟到作者之所以能寫得如此生動優美，其一是精心選用恰當的動詞；其二是善于運用疊詞，如“曲曲折折、田田、亭亭、屢屢”等詞，既增加了音韻美，同時深化了物態情貌；其三是善于運用各種修辭手法，如比喻、擬人、通感等。講完這三個寫作技巧后，教師可立即布置一個當堂演練，讓學生試著運用剛才歸納出的三個寫作技巧進行寫作，這樣學生才能在理解、欣賞課文的過程中使學到的知識內化和升華為一種寫作的能力。

學生可以從小說中學習如何傳神地寫人。如魯迅的《祝福》，作者以極簡練的筆墨，塑造了一個令人過目難忘的祥林嫂形象。在教學時，教師可以引導學生思考作者是如何生動傳神地塑造祥林嫂的形象的。這樣學生必然會注意到作者對祥林嫂的三次肖像描寫，從而注意到她臉色、穿著打扮、神情精神上的變化。第一次到魯家，頭上扎著白頭繩，烏裙，蘭夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。第二次，夫死子亡后再次來到魯家，兩頰上已經消失了血色，眼光也沒有先前那樣精神了。第三次再見她，頭發全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，神色木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。作者從祥林嫂在不同生活時間和環境下，拍攝出來的三張不同照像，讓讀者清楚而鮮明地看出祥林嫂的巨大變化，心中不禁生出對祥林嫂不幸遭遇的同情，對導致她不幸的吃人的舊社會的無比的憤慨。接下來，可以讓學生也運用人物外貌、語言、動作、神態等方面的對比來寫人，從而達到學以致用的目的。

學生還可以從議論文中學習如何寫論文。議論文是高考作文中最常見的文體，也是寫作教學中訓練最多的文體。其實課文中就有大量的議論文，只要我們在上課的過程中讓學生用心領悟、細細揣摩、學以致用，學生議論文的寫作水平就會有所提高。如荀子的《勸學》就是一篇標準的議論文。此文開篇就提出了中心論點——“學不可以已”，接著圍繞這個中心論點，作者從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面展開論證，在論證的過程中采用了比喻論證和正反對比論證，從而形象深刻地論證了“學不可以已”這個中心論點。教師在教學的過程中完全可以把它當做是議論文寫作教學的范文，在講解課文的過程中思考作者是如何提出論點、運用了哪些論據和如何進行論證的。這樣，課文學完了，議論文的基本寫作思路和方法學生也了然于胸了，這比再花一兩個課時去講解議論文文體要簡單輕松和有效得多了。

二、在閱讀教學中把握契機進行寫作訓練

課標明確指出，語文教學要注重學生聽說讀寫能力的整體提高。在閱讀教學中，大可不必教師一講到底，完全可以留點時間給學生自主學習，特別是多點時間留給學生進行寫作訓練。多尋找和把握一些讀寫結合的契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合在一起。

在課文學習中學習了精彩的語言后及時進行語言的仿寫訓練。如郁達夫的《故都的秋》倒數第二段：“南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這一段話多用短句，又運用了對比、博喻，使得語言特別精練、生動，令人印象深刻。閱讀到這一段時，分析完它的妙處后，教師可以停下來，讓學生進行一下仿寫訓練。如仿照這一段，寫寫南方的雨、秋季的風、北方的冬等。

教師也可以利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”或“改寫”訓練。如巴金的《小狗包弟》，作者送走小狗前小狗可愛的情態、自己對小狗的感情，送走小狗后自己內心的愧疚、自責都寫得很詳細，獨獨沒有寫自己是怎樣送走小狗的。教師可在此“留白”處讓學生運用想象和聯想進行“補白”：巴金送走小狗時，小狗會有怎樣的表現，作者又會經歷怎樣的內心斗爭。學完《寡人之于國也》后，教師可以讓學生進行“續寫”：聽了孟子的話，梁惠王會有怎樣的舉措，魏國又會發生怎樣的變化呢？讓學生去寫一寫。學生寫完后，教師再展現真實的歷史給學生看，讓學生從更深更廣的意義上去理解那個時代、理解孟子的處境及其思想的可貴之處。學完《裝在套子里的人》后，可以讓學生大膽地改寫：假如別里科夫沒有死，而是和瓦連卡結婚了，那他們婚后會發生些什么事呢？這個被別里科夫束縛著手腳的小鎮，會不會因為別里科夫的結婚發生翻天覆地的改變呢？

三、借助課文積累詞句、豐富語言

在日常寫作中，不少學生常常找不到合適的詞匯來表達自己的意思，或者絞盡腦汁想出來的詞又覺得詞不達意。這種現象其實就是“難為無米之炊”。寫作是輸出，要想有流暢而優質的輸出，必得有大量厚實的積淀。高中生的學業壓力大，可能抽不出太多的時間來進行大量的課外閱讀。在這種情況下，教師更要引導學生立足課文，進行有效的積累，以豐富自己的語言。

每篇課文都有不少用得極準確傳神或新穎別致的詞語，還有一些特別生動優美的句子。教師可以要求學生準備一本積累本，預習過程中遇到這些好詞佳句時，就隨手把它們記到積累本中。古詩詞、文言文中有大量言簡義豐、含義深刻、典雅優美的語言。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”“生當隕首，死當結草。”讓學生牢牢地背下來，放進自己的語言倉庫中。日積月累，學生的語言就會漸漸豐富起來，寫作時，貼切優美的語言就會像源頭活水一樣，汩汩而流。

總之，立足課文是學生學習寫作極好的途徑，望師生不要舍近取遠。以上筆者所述，有興趣的語文老師可以嘗試著一起來做做。如能讓學生的寫作水平得到一些提升，將是我寫作本文最大的收獲了。