依托網絡空間，成就精彩互動
——以《登高》教學為例

我們正處在一個知識經濟大爆炸的時代,互聯網技術得到了廣泛的運用，可是在教學中對信息技術資源的使用常常局限于計算機輔助教學，而忽略了具有交互功能的網絡資源的運用。2017版《普通高中語文課程標準》指出：“要積極探索基于網絡的教學改革,利用具有交互功能的網絡學習空間,創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態,為課堂教學和課外學習服務。”目前，教育資源公共服務平臺有不少優秀資源，教師依托平臺的網絡學習空間，結合使用空間提供的微課通、教學助手、家校幫等應用，能緊跟時代的步伐，以豐富的教學資源、人機交互等優勢開展高中語文互動教學。互動教學能充分發揮學生的主觀能動性，營造出平等合作、和諧探究的學習氛圍，實現教學相長。

一、任務導學——“翻”出精彩

教育資源公共服務平臺為師生提供了豐富的信息技術資源，改變了傳統的課堂交流模式，開創了多元交流的新局面。口頭交流、書面交流、網絡交流相結合，擴大了學生交流的空間，創造了生機勃勃的學習生態。網絡空間互動也給語文課堂注入了新的活力，為師生提供了一個記錄個人感受、發表個人看法、表達個人情感的平臺，既拓寬了語文教學的廣度又挖掘了語文教學的深度。

以杜甫《登高》的鑒賞教學為例，如果按照傳統的講授方式，僅靠教師分析講解，學生能了解詩歌情感，卻不容易產生共鳴。教師不妨用教學助手的課前導學功能布置導學任務：①選擇閱讀平臺內有關詩歌鑒賞的文章，了解詩歌鑒賞的方法；②選擇閱讀平臺內關于杜甫詩的有關資料；③在自己的網絡空間中以文本形式介紹寫作背景；④揣摩作者寫詩時的心境，并寫出文章在網絡空間展示。

網絡空間的展示交流激勵著學生深入了解詩歌寫作背景，幫助學生體會詩歌情感，教師也可以依此了解學生的學習效果。教師運用網絡空間翻轉課堂，引導學生在課前完成導學任務，活化傳統教學模式。學生擁有自主學習的空間，掌握學習主動權，帶著問題走進課堂，必定能成就精彩的語文互動課堂。

二、營造情境——“學”的興趣

蘇霍姆林斯基說：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”營造恰當的課堂教學情境能為學生提供一個完整、真實的問題背景，能有效激發學生的求知欲和好奇心。

以《登高》課前導入為例，教師可以將其與王維《九月九日憶山東兄弟》一詩對比，激發學生的求知欲與好奇心：適逢重陽佳節，王維思念的是登高的兄弟，“登高”的杜甫思念的又是誰呢？也可以聽配樂詩朗誦，營造探究的課堂氛圍：聽完這首詩，它給我們的總體感受是怎樣的？詩人為什么會寫這樣一首詩？還可以用故事性導語+配樂誦讀來導入：教師播放與詩歌意境相似的樂曲，如《二泉映月》，同時用低沉、緩慢、滿懷感情的語氣，從一個年老多病、困苦孤獨的老人角度來描繪《登高》一詩展現的畫面，讓學生邊聽邊想象這一畫面。講述結束時，教師深情地配樂朗誦全詩，能營造凝重的課堂氣氛。

營造課堂教學情境的方法多種多樣，時機各不相同。結合語文學科中優秀文學作品具有的得天獨厚的優勢，合理利用影像、聲音、音樂、動畫等網絡空間資源，能營造情感情境；從教材出發設置問題或者啟發學生提出問題，能營造問題情境；從互動課堂教學模式出發引導學生互動合作探究課文，能營造一般交往情境、競爭情境、合作情境等心理情境……適當的課堂教學情境，能激發學生“學”的興趣。

三、合作探究——“協”作共進

語文教學的內容相當豐富，課文涉及古今中外的經典，知識也幾乎涵蓋了所有領域。教學過程中，課文知識內容的廣泛與學生所知的局限、作品意義指向的層次與學生理解水平的限制都構成矛盾、形成難點。以往黑板+粉筆的時代，教師講得吃力，學生所得卻有限；互聯網廣泛應用的今天，如果僅僅依靠多媒體課件，學生也可能只是跟著課件走。具有交互功能的網絡學習空間則能彌補這些不足，為學生提供自主合作探究的環境。

在《登高》教學中教師可以選用《二泉映月》曲子、秋景畫面等素材指導學生配樂、配景朗讀，通過聲、圖、文并茂的朗誦，拉近學生與詩人的距離，感受詩人情感。還可以讓學生分小組利用網絡資源尋找其他音樂，進行現場配樂誦讀，加深對詩人情感的體會。在此基礎上教師可以選擇其他寫秋的詩歌，如王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《秋詞》，從意象、煉字、情感等角度進行比較閱讀。至此，學生對這首詩的鑒賞有了一定的深度，可要求學生按小組展示探究成果，嘗試進行小結并寫成文字，課堂交流或者在網絡空間中交流。教師還可以在網絡空間中轉貼有關這首詩鑒賞的文章為學生提供參考。

教師利用具有交互功能的網絡空間能夠較好地化解矛盾、突破難點，為發揮學生主動性提供了多樣化的線上線下一體化認知空間，為師生、生生合作探究的互動教學創設了良好的學習環境，讓學生協作共進，享受合作探究的樂趣。

四、多元反饋——“玩”的策略

課堂教學效果常常通過作業與測試來反饋。傳統的作業多為書面作業與口頭作業。對于作業講評，口頭作業難以全面檢查；而書面作業，除了口頭講評，許多教師也運用投影儀進行講評，但教師往往也因此被“禁錮”在投影儀旁。為了彌補傳統作業形式單調與講評枯燥無味的不足，教師可以在課堂上運用教學助手的“計時器”“隨寫板”“隨機挑人”功能組織競賽，在活躍課堂氣氛的同時，檢測學生學習效果；也可以通過教學助手的“在線檢測”“課后作業”等功能把練習制作成各類游戲，以競賽的形式進行。教師可以在手機上安裝“家校幫”APP，在課堂上將學生的練習拍成照片直接上傳到“互動課堂”中進行展示講評；也可以讓學生用“家校幫”上傳口頭作業到網絡空間，實現教學反饋的“混合式”互動交流。

《登高》一詩可以設置加點字注音、錯別字辨析、詞義解釋、朗讀斷句等選擇題讓學生搶答，也可以拓展杜甫詩的背誦接龍，還可以設置賞析題讓學生在網絡空間中各抒己見、互相點評。

依托網絡空間設置作業，學生可以反復練習鞏固。網絡空間中的交流互動更能兼顧審美感知能力和語言實踐的權利。網絡空間“玩”的策略實現了教學效果的多元反饋。

綜上所述，依托網絡學習空間，能更好地進行互動教學。然而，網絡學習空間只是輔助教學工具，教師應該以理性的態度對待這些輔助教學工具。備課時首先要考慮有無運用輔助教學工具的必要，并不是所有的課文都適合運用輔助教學工具進行教學，有些課文可能更適合一般的教學方法，就不需要為了運用而運用。在運用網絡學習空間過程中，教師不能只是簡單的“教材搬家”“講義搬家”，否則可能只會是另一種高密度、大容量的“滿堂灌”。