自然拼讀教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的探究

胡道曼

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會出現(xiàn)英文單詞不會讀、讀不準(zhǔn)和記憶難等問題。為了提高農(nóng)村小學(xué)生的英語水平，教師在英語課堂中需要采用一些新穎的教學(xué)手段。自然拼讀教學(xué)法借助于字母閃卡、字母磁貼、掛圖、繪本等形式，對學(xué)生的語音素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升他們的各項能力。雖然部分在農(nóng)村任教的教師已經(jīng)對自然拼讀教學(xué)法有了一定的認(rèn)識，但是在實際應(yīng)用中還存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。基于此，本文就自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行實踐探究，希望借此提升農(nóng)村小學(xué)生單詞拼讀和記憶的能力，從而促進(jìn)自然拼讀教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，不能深入探究

雖然隨著課程改革的不斷深化，目前一些農(nóng)村小學(xué)引入了自然拼讀教學(xué)法，但是這種教學(xué)方法在應(yīng)用中還存在著一定的問題。例如，很多學(xué)校對于自然拼讀教學(xué)沒有引起足夠的重視，主要表現(xiàn)為課程安排不科學(xué)、課時較少等。另外，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時并沒有真正地運用自然拼讀教學(xué)法，沒有對自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究，在英語單詞教學(xué)中還是習(xí)慣于讓學(xué)生反復(fù)讀和死記硬背，導(dǎo)致他們對于單詞的發(fā)音和相關(guān)的規(guī)律并沒有真正把握，這對于小學(xué)生長時間學(xué)習(xí)單詞是不利的。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不高，不能順利開展

農(nóng)村地區(qū)的部分英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)比較低，專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)。整體而言，小學(xué)階段的任教要求相對較低，加之很多教師缺乏提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)的機(jī)會與平臺，缺少教師之間的溝通交流，尤其在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師甚至沒有聽過自然拼讀教學(xué)法，還有一些教師任職多門學(xué)科，并沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致自然拼讀教學(xué)法在英語課堂中開展得并不順利，自然無法發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。所以，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低也是目前自然拼讀教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的一大問題。

（三）教學(xué)手段落后，不會適時使用

大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活躍，他們的注意力很難長時間保持集中狀態(tài)，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語時會出現(xiàn)分心、走神等問題。在這樣的學(xué)情下，很多教師在教學(xué)時還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只顧著講提前備好的內(nèi)容，然后讓學(xué)生機(jī)械地記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語失去了興趣，對學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了抵觸情緒，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的主要功能

自然拼讀教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。自然拼讀教學(xué)法主要是借助書寫和拼讀形式，讓學(xué)生掌握單詞的字母和字母組合，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)英語單詞的目的。所以，自然拼讀教學(xué)法的重點是字母和字母組合的發(fā)音，以及它們的發(fā)音規(guī)律。通過對發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握單詞。

（一）能夠充分利用漢語拼音正遷移功能

對于當(dāng)前小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，他們基本都有了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)，掌握了漢語拼音的發(fā)音，并能夠借助漢語拼音進(jìn)行適量的閱讀。在英語教學(xué)中，很多單詞的發(fā)音和漢語拼音有著相似之處，尤其是英文中很多輔音字母的發(fā)音和漢語拼音中聲母的發(fā)音都有著相似的地方，比如P的發(fā)音中有/p/，b的發(fā)音中有/b/就和漢拼音p，b的發(fā)音一致。因此，可以借助這樣的特點和優(yōu)勢，發(fā)揮出漢語拼音的正遷移功能，讓學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)的一些漢語拼音發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行英文中單詞和單詞發(fā)音的記憶，從而提升學(xué)習(xí)英語單詞的效率。

（二）防止因為國際音標(biāo)學(xué)習(xí)引發(fā)的困擾

無論是學(xué)習(xí)國際音標(biāo)還是進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)，其實采用的都是音素教學(xué)法。但是在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時，其中涉及48個音素，而且需要學(xué)生掌握一些之前沒有見過的符號，如/e//?//i://a://?://?//u://?/等。讓學(xué)生使用這些符號標(biāo)識相關(guān)的音素，這對于他們來說壓力較大，尤其是小學(xué)生，容易導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)和音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。但是，如果引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀，就會相對簡單。自然拼讀中用于代表音素的內(nèi)容都是小學(xué)生比較常見的一些字母和字母組合，這就在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，他們不需要再去進(jìn)行一些符號的記憶。所以，通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的自然拼讀教學(xué)法可以在一定程度上幫助國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率變得更高。

（三）可以顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能

自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了教師的普遍認(rèn)可。實踐發(fā)現(xiàn)，任何年齡段、任何學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，記憶效果最好、最簡單和最便捷的方法就是自然拼讀。這對于傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)來說是一種突破——讓學(xué)生見到單詞就能夠拼讀，會拼就會讀，聽到單詞就能夠書寫。比如教師讓學(xué)生掌握了b，a，g字母發(fā)音，讀出/b?ɡ/后，學(xué)生就能夠自然地拼寫出來了，在之后的詞匯記憶中，也就能很快地拼讀、拼寫出來。又如單詞good，教師先告知學(xué)生good中g(shù)的發(fā)音為/ɡ/，oo的發(fā)音為/?/，d的發(fā)音為/d/，因此，good拼讀為/ɡ?d/，然后以此引出book，took，foot，food，mood等單詞的發(fā)音規(guī)則與good類似。這樣能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，即通過把握規(guī)律讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中變得更加輕松（趙春華2017）。

三、自然拼讀教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用特色拼讀工具開展自然拼讀教學(xué)和評價

為了讓自然拼讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)順利開展，教師可以借助一些具有特色的教學(xué)工具作為輔助。比如在進(jìn)行字母和字母組合的教學(xué)時，教師可以借助臺歷式單詞拼讀器將字母進(jìn)行隨機(jī)組合，然后進(jìn)行音素學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過這兩種教具的輔助進(jìn)行字母組合的鞏固練習(xí)。教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生使用閃卡進(jìn)行拼讀練習(xí)。字母閃卡中每個字母或者是字母組合的背面都會有代表性的圖片，教師可以通過字母和圖片的結(jié)合讓學(xué)生對字母和字母組合的記憶更加深刻，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維特點。除了借助上述教具進(jìn)行自然拼讀和單詞教學(xué)外，教師也可以通過這些教具考查學(xué)生的掌握情況，讓他們能夠?qū)ψ约旱恼莆涨闆r作出準(zhǔn)確的判斷。總之，為了能夠更好地提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂中自然拼讀教學(xué)法的使用效果，教師可以通過新穎教具的融合提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮出自然拼讀的教學(xué)價值。

（二）師生合作創(chuàng)編自然拼讀材料

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓農(nóng)村小學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師要注重在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動，和他們一起進(jìn)行一些自然拼讀學(xué)習(xí)材料的制作。比如教師在講完一個字母或者是字母組合之后，可以給學(xué)生布置一項任務(wù)——讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的字母或者是字母組合想一個自己喜歡的單詞（這個單詞中必須包含剛才學(xué)過的內(nèi)容），然后給自己想到的這個單詞配一張相應(yīng)的圖片。之后，教師從中選擇一個比較優(yōu)秀的作品掃描到電腦中，通過多個圖片的積累進(jìn)行掛圖的制作并展示，這時學(xué)生會對自己的作品產(chǎn)生一種成就感，也更有助于強(qiáng)化他們對于自然拼讀的意識。比如學(xué)習(xí)了字母組合an，選擇了學(xué)生繪制的angry這個單詞；學(xué)習(xí)了字母組合tr，選擇了學(xué)生繪制的train這個單詞。

為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語音的效果，教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行自然拼讀繪本的創(chuàng)作。繪本本身就是由故事構(gòu)成的，所以十分受小學(xué)生的喜愛，為此，教師可以讓學(xué)生在閱讀完繪本后進(jìn)行一些繪本的模仿創(chuàng)作。例如，艾瑞·卡爾（Eric Carle）的繪本故事Have You Seen My Cat?講述了一個小男孩兒尋找丟失貓的故事。繪本中包含尋找貓的過程的大量圖片，圖片蘊含著不同地區(qū)的人文知識——丟失貓咪的小朋友到世界各地去找他的貓，遇到了穿著打扮不同、生活習(xí)慣不同的人們，也見到了當(dāng)?shù)馗鞣N不同的“貓”。這本繪本的文字簡單易懂、有趣，繪本里很多詞匯包含了字母a發(fā)/?/的音。在學(xué)生都掌握了這個故事字母a的發(fā)音規(guī)律后，教師讓他們仿照這個故事新編了《小蝌蚪找爸爸的故事》，因為cat和dad中字母a的發(fā)音都是/?/，這樣就進(jìn)一步鞏固了a/?/的發(fā)音。

（三）在閱讀教學(xué)中善用自然拼讀法

在英語教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞固然重要，但如果一味地讓他們學(xué)習(xí)單詞和書寫，會導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的。為此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時要對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，即讓學(xué)生在掌握了一定的單詞拼寫和拼讀后，能夠進(jìn)行一些拓展閱讀，將自然拼讀法應(yīng)用到實踐中。實踐證明，在閱讀中，掌握單詞是關(guān)鍵。另外，還要求學(xué)生能夠熟練掌握句子。比如，閱讀一篇關(guān)于購物的文章，讀到“May I...”時，教師可以讓學(xué)生帶一些自己的物品并對其進(jìn)行分類，然后學(xué)習(xí)單詞，再將單詞帶入到這個句子中。在此過程中，如果學(xué)生能夠具備一些單詞拼讀能力，將對閱讀有很大的幫助。

結(jié)束語

課程改革的不斷深化發(fā)展對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也提出了一些要求，在此背景下，希望能夠盡快改善小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)水平。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為此，教師需要探索出一些新穎的方式開展單詞教學(xué)，以減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力。實踐證明，自然拼讀法在單詞學(xué)習(xí)中起到了很好的效果。