小學英語“學困生”轉化的策略研究

邱立艷

小學英語教育要面向全體學生，關注學生的全面發展。在小學英語教學過程中，教師要關注每個學生的情感態度，不斷激發他們的英語學習興趣，建立他們的英語學習自信，最終發展他們的語言綜合運用能力。目前，班級學生較多、教師配備不齊、教學的硬件設備不全等造成了班級學生的兩極分化情況較為嚴重。因此，切實轉化“學困生”，就成了當前小學英語教育教學工作的“重頭戲”。

一、小學英語“學困生”的概念及特點

小學英語“學困生”指的是身心健康，智力正常，但是在英語學習過程中存在著學習困難，學習成績低于課程標準和教學大綱要求的這一部分學生。這部分學生有以下幾個典型特點：

（一）英語學習習慣差

良好的英語學習習慣可以有效提高學生英語學習的積極性和主動性，有利于形成良好的學習策略，最終不斷提高學習成績。然而，小學英語“學困生”并沒有養成良好的學習習慣，往往有以下表現：課前從不預習；課堂上不認真聽講，不舉手發言，不愿意說和練習，不能積極參與思考，不遵守紀律等；課后不復習學過的知識，不背單詞，不背課文，抄寫馬虎，不認真，經常完不成家庭作業（高莉2018）。

（二）缺乏英語學習方法

小學英語“學困生”往往在學習過程中很難找到適合自己的學習方法，不會學習，缺乏學習技巧，表現為單詞、句型、語法靠死記硬背，不能舉一反三，導致學習效率低下。有這樣一名學生，他上課認真聽講，學習興趣濃厚，每天堅持背誦課文和單詞，但是每次考試成績都不理想。后來經過與該生交流得知，他不會舉一反三，只要試題稍作變動就不會做了。究其原因，在于缺乏英語學習方法。

（三）注意力難以集中

小學生天生活潑好動，注意力往往很難長時間集中。在小學英語課堂上，“學困生”本身對英語就不感興趣，更加容易走神兒，難以保持持久的注意力，就算教師多次提醒，收效也不高。

（四）缺乏學習自信

小學英語“學困生”成績普遍不理想，加之在學習過程中經常有失敗的學習體驗，往往從心理上認為自己比別人差，造成了自卑心理。即使部分“學困生”外表表現得不在乎，但是內心缺乏自信，學習熱情低下，學習效果不好。

二、小學英語“學困生”的類型

（一）自卑型

這種類型的“學困生”在英語學習過程中經常受到打擊，從而造成了自卑心理。有的“學困生”因為沒有記住單詞，受到教師的批評；有的“學困生”因為成績不好，導致家長被叫到學校，等等，這些做法都不同程度地傷害了學生的自尊心，讓他們變得自卑起來（徐慧雯2018）。

（二）懶惰型

相對于自卑型“學困生”，懶惰型“學困生”本身很聰明，但沒有把精力放在學習上，其英語學習完全靠教師和家長督促，否則就“鉆空子”，不按時完成作業。時間一長，就變成“學困生”了。

（三）缺乏學習方法型

這種類型的“學困生”學習非常用功，上課認真聽講，但由于學習方法單一，沒有掌握英語學習規律，更多地靠死記硬背，學習效率極低，造成了學習困難。長此以往，他們學習英語的興趣就降低了，慢慢變成了“學困生”。

三、小學英語“學困生”產生的原因

（一）學生自身的因素

首先，“學困生”對學習內容沒有興趣，造成學習動力不足。小學英語學習是一項需要學生長時間強化和復習鞏固的過程，然而“學困生”學習態度消極，不能達到教學目標規定的要求。其次，“學困生”對英語學科的認識不足，沒有掌握英語學習的方法。英語作為一種語言工具，具有詞匯量大、語法零散、句型復雜的特點，它同時又是西方文化的載體，這對于小學生來說，本身就是一種挑戰。“學困生”更多地采用死記硬背的方法，學習效果不盡如人意。以單詞記憶為例，很多英語單詞都有一定的規律，如room，classroom，bedroom，living room等，學生只要記住room這個核心詞，再根據單詞組成規律分別加上前面的class，bed，living，既可以正確讀出來，又可以快速記住這些單詞。而“學困生”不能很好地掌握單詞組合規律，一味地死記硬背，效率低下，逐漸失去了學習興趣。再次，“學困生”基本上沒有課前預習、課后復習的習慣，容易遺忘英語知識點，加之隨著年齡的增加，學習內容的廣度和深度不斷加大，他們覺得英語學習更加困難，慢慢地失去了興趣。

（二）學生家庭的因素

家庭因素也是影響學生學習的主要原因之一。國內有專家指出，家庭環境對“學困生”的影響主要體現在家長的教養和期望上（邵芳2016）。目前家庭環境主要存在以下問題：首先，父母過分地溺愛孩子。由于很多家庭只有一個孩子，家長不想讓孩子吃苦，當孩子不想學習時，家長就將就他，不能起到督促和監督的作用。其次，“學困生”中很大一部分是留守兒童，父母外出打工，由老人照顧，這造成其學習無人輔導，無人督促。再次，個別“學困生”的父母離異，他們在孩子教育問題上互相推諉，造成了孩子的學習無人管。另外，有些“學困生”的父母文化水平不高，不懂英語，有心無力，不能輔導孩子學習，也不能很好地檢查他們作業的完成情況。

（三）教師的因素

教師是學生學習的引路者。教師的專業水平、師生關系都是影響學生學習成績的主要因素。一方面，教師對“學困生”缺乏耐心，缺少關注，而是將更多的精力放在“學優生”的身上，導致“學困生”難以轉化，學習成績越來越差；另一方面，教師對“學困生”放任自流，甚至不留情面地批評，傷害了他們的自尊，造成師生關系緊張，讓“學困生”陷入惡性循環之中。

四、小學英語“學困生”的轉化策略

針對以上對“學困生”的典型特點、類型及其產生原因的深度分析，結合教學經驗，探索轉化小學英語“學困生”的策略。

（一）建立良好的師生關系

《學記》有云：“親其師而信其道。”學生對于教師的感情認可可以遷移到對學科本身的學習上來。如果學生喜歡一名教師，可能就會喜歡他教的學科。教師和學生之間的關系，直接影響著師生關系的建構（李海芹2014）。作為一名教師，要尊重每一個學生，當然包括“學困生”。教師不僅要完成知識的傳授，還要關注學生的成長，樹立威信。于學生而言，則要理解和認可教師，多與教師進行溝通。在處理師生關系上，教師要做到寬嚴并濟，合理把握尺度，不讓學生感到過度寬容，也不讓學生感到過于嚴格。良好的師生關系表現在課堂上就是師生之間有良好的互動，表現在課后就是教師耐心細致地回答學生提出的問題，善于傾聽，給予“學困生”更多的安慰和鼓勵。

（二）幫助學生樹立英語學習的自信

“學困生”之所以“學困”，主要原因是他們在英語學習過程中經歷了過多失敗的學習體驗。因此，教師要想轉化“學困生”，首先，要幫助他們克服畏難情緒，增強他們的學習自信；其次，要正確對待“學困生”，多鼓勵和表揚他們，讓他們感受到教師的關注和關懷；再次，要善于挖掘“學困生”身上的閃光點，對于他們每次取得的點滴進步都要及時鼓勵，幫助他們正確、全面地認識自己。

（三）有效進行英語分層教學

小學英語“學困生”與普通學生在學習能力、方法和習慣上都存在著一定的差異，這就要求教師在平時的教學過程中實施分層教學，讓每個學生都有所收獲和提高。

1.分層設計教學目標

分層教學的最終目的是挖掘不同學生的潛力，實現學生能力的再提升。對于英語“學困生”來說，教師在設計教學目標時，要堅持低起點、多鼓勵的原則，在聽、說、讀、寫方面科學制訂達成目標（高海霞2012）。例如，在“聽”的要求上，“學困生”只要聽懂簡單用語、對話即可；在“說”的要求上，“學困生”只要會用學過的簡單句子介紹即可；在“讀”的要求上，“學困生”只要會讀四會單詞即可；在“寫”的要求上，“學困生”只要能用四會單詞寫出簡單句子即可。在進行譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs教學目標設計時，四會單詞為like，dog，cat，tiger，panda，horse；重點句型為：“Do you like...?I like...”分層教學目標設計為：對于普通學生，要求熟練記住以上6個單詞，會使用句型進行替換練習；對于“學困生”，要求會讀單詞，能寫出其中三個單詞，并讀出書上的簡單對話即可。這樣一來，“學困生”基本上都能完成任務。

2.分層設計教學內容

因為“學困生”普遍基礎知識掌握不牢固，所以教師要結合教學實際，遵循學生認知規律，適當地選取適合“學困生”發展的內容，幫助他們打牢基礎，從而提高其聽、說、讀、寫等技能。譯林版小學英語四年級教材中安排了Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time板塊，這些內容對于“學困生”來說是難以全部消化的，所以教師讓他們牢固掌握Story time，Fun time板塊即可，對于其他板塊可以降低要求。

3.分層設計教學方式

教師可以通過語音語調、實物直觀展示等多種教學方式，為學生創設良好的學習環境，更多地吸引“學困生”的學習注意力，鼓勵他們多參與、多表演、多發言。在多媒體技術手段的使用上，教師要善于展示一些圖文并茂的圖片和視頻，以調動“學困生”的學習積極性；在進行單詞教學時，教師可以讓“學困生”上臺表演動作，其他學生猜測，培養“學困生”的學習自信；在進行教學小結時，教師可以讓“學困生”對照黑板讀出其中一個簡單的單詞，多給予“學困生”表現的機會。

4.分層設計課后作業

小學英語“學困生”的課后作業設計要堅持分層原則。例如，在給五年級學生布置作業時，教師可以進行如下設計：“學優生”每天背會五個單詞，背會課本上的范文，并進行仿寫；中等生每天背會三個單詞，背會課本上的范文，并進行仿寫；“學困生”每天至少背會兩個單詞，至少讀熟范文，至少寫會兩個重點句子。教師在進行分層課后作業設計時之所以采用“至少”，是因為很多“學困生”在不斷進步，他們可以結合實際情況適當提高作業標準。

5.分層設計教學評價

“學困生”是班級里的弱勢群體，存在一定的自卑心理，因此教師在對他們進行評價時要堅持分層原則，不能對他們與“學優生”和“中等生”按照同一個標準來評價。評價“學困生”時，教師要注重過程性評價，多用鼓勵性評價，不斷增強他們的學習自信，維護他們的自尊心。同時，教師要建立“學困生”學習檔案，對他們的學習表現和困難及時進行記錄。每當他們回答問題和按時完成作業時，教師要及時給予關注和鼓勵，達到真正轉化“學困生”的目的。

結語

小學英語“學困生”的轉化工作是一項漫長、復雜的工作。小學英語教師在平時的教學中要堅持科學的轉化理念，遵循“學困生”的認知規律，同時結合小學英語學科特點，從自身入手，轉變課堂教學觀念，徹底摘掉班級“學困生”的帽子。