小學(xué)低年級(jí)“1+X”拓展閱讀探析

陳桂蘭

“1+X”中“1”指的是課本中較為經(jīng)典的一篇課文，X則代指的是據(jù)這一篇課文引發(fā)的相關(guān)閱讀。該方法旨在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生需要通過(guò)廣泛的閱讀沉淀知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，在小小的世界里感受書籍帶來(lái)的無(wú)限想象和情感。“1+X”的閱讀方式契合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此受到廣大教育工作者的歡迎，但是這種方式應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)低年級(jí)中有效展開？本文將通過(guò)“1+X”閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、通過(guò)“1+X”閱讀感受美妙大自然、通過(guò)“1+X”閱讀體會(huì)科學(xué)魅力三個(gè)方面來(lái)展開闡述。

一、通過(guò)“1+X”閱讀養(yǎng)成好習(xí)慣

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生正處在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生的一生。教師可以通過(guò)“1+X”閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考文本中主人公的丟三落四的行為，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：這種行為是否正確，我們自身應(yīng)該從何做起？從思想上引導(dǎo)之后制定嚴(yán)格的制度強(qiáng)制性要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《文具的家》這一課時(shí)，就可以采用這樣的教學(xué)方式。教學(xué)中要注意學(xué)生年紀(jì)較小，教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂上完成思考和討論。首先提問(wèn)學(xué)生“文章的主人公是誰(shuí)？”學(xué)生回答“貝貝”；“那么你認(rèn)為貝貝在剛開始的時(shí)候犯了什么毛病？”學(xué)生說(shuō)“丟三落四的毛病。”教師說(shuō)“貝貝的鉛筆和橡皮都找不到家了，好可憐，那你想一想自己有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤？”有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，有的學(xué)生說(shuō)有時(shí)候會(huì)丟。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)閱讀進(jìn)而提升討論高度——《遺失廣告》和《丁一小寫字》。教師可以讓學(xué)生找出遺失廣告中小馬虎的幾件丟三落四的事情。學(xué)生說(shuō)小馬虎的書包用來(lái)擺球門結(jié)果丟了四次；數(shù)數(shù)的時(shí)候忘記數(shù)自己；將信放在了果皮箱而不是幼童；忘記在信上寫地址。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“那你們喜歡這個(gè)小馬虎嗎”？學(xué)生們紛紛表示不喜歡。教師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“那你們有時(shí)候會(huì)像小馬虎一樣丟三落四嗎”？學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭。接著為了從實(shí)際行動(dòng)上約束學(xué)生的不良的行為習(xí)慣，教師拿出事先準(zhǔn)備的班級(jí)班規(guī)，比如，不能隨手丟垃圾必須丟在垃圾桶里，上廁所之后必須洗手、不能隨便丟掉自己的文具……如果以上條約犯一次，就扣除一朵小紅花，每天做到的人就可以得到一次小紅花和老師的一次擁抱，并于每周二上午的班隊(duì)課進(jìn)行小紅花和得到的擁抱次數(shù)評(píng)比活動(dòng)。長(zhǎng)期如此做下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)班風(fēng)不僅健康還陽(yáng)光向上。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)情不自禁地拿自己和文本中的主人公找差距、比美德、賽良好習(xí)慣！讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與文本達(dá)到合而為一的境界！

二、通過(guò)“1+X”閱讀感受大自然

小學(xué)低段學(xué)生的閱讀世界應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生幼小的心靈中埋下熱愛(ài)自然和動(dòng)物的種子，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)“1+X”相關(guān)閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受文中傳達(dá)出的小動(dòng)物的可愛(ài)和自然界的美妙。

一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中提到的小動(dòng)物有“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”，它們各自有自己的“工作”，顯得熱鬧而忙碌。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先借助多媒體給學(xué)生播放動(dòng)物兒歌的視頻，學(xué)生們?cè)谝曨l的感染下紛紛跟讀。為了增加閱讀趣味性，我引導(dǎo)孩子們模仿視頻中小動(dòng)物動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們選擇自己喜歡的動(dòng)物和自己的好朋友，一起扮演、一起玩、一起想象所扮演動(dòng)物可能會(huì)做的事，大家放松而有序地做著各種各樣的動(dòng)作，完全融入了動(dòng)物世界中了。接下來(lái)我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金黎的《小蜘蛛》、葉圣陶的《螢火蟲》以及《蚯蚓的日記》，由于量比較多加上課堂時(shí)間非常有限，我讓學(xué)生們進(jìn)行分組閱讀，然后重點(diǎn)組織討論《小蜘蛛》。文中將蜘蛛的生活習(xí)性用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)，借此引導(dǎo)學(xué)生們探討蜘蛛究竟是在做什么呢？學(xué)生說(shuō)蜘蛛先生是在結(jié)網(wǎng)呢，老師很“詫異”，那你們是怎么知道的呢？學(xué)生們紛紛表示因?yàn)樵趧?dòng)物世界中看到過(guò)。那么你們知道“小昆蟲、心發(fā)癢，都想上去躺一躺，哎呀呀，上了當(dāng)，成了蜘蛛口中糧”是什么意思嗎？小昆蟲是怎么成為蜘蛛的口中糧的？學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾±ハx不小心粘在了蜘蛛先生的網(wǎng)上，下不來(lái)了，然后蜘蛛先生就可以輕松吃掉它們。

通過(guò)這幾篇課文的閱讀，學(xué)生們知道了動(dòng)物世界的奇妙，對(duì)小動(dòng)物的生活表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣， 這時(shí)就水到渠成地將學(xué)生們引向更廣泛的課后閱讀空間去多觀察、多閱讀、多思考。空間與時(shí)間的互換、共進(jìn)，必將在學(xué)生們的思想深層上引發(fā)核爆炸！

三、通過(guò)“1+X”閱讀品科學(xué)魅力

通過(guò)閱讀應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在變化中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，感受科學(xué)的魅力。小學(xué)低段的教材中對(duì)于科學(xué)知識(shí)和道理的講解非常生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解和形成科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，能很好地幫助孩子們正確品味科學(xué)魅力，從而喜歡上科學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)用科學(xué)的眼光來(lái)指導(dǎo)自己。

例如，教學(xué)《我是什么》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方式。首先播放視頻《我是什么》給學(xué)生觀看，先讓孩子感受到主人公非常調(diào)皮，一會(huì)兒變成云朵，一會(huì)兒變成雪花，好想擁有各種超能力——在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)，甚至還是有脾氣的，一會(huì)兒溫和，一會(huì)兒暴躁，還能隨心所欲做各種好事壞事。當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后紛紛贊嘆主人公的強(qiáng)大，再來(lái)讓學(xué)生自主思考主人公究竟是什么？一位學(xué)生說(shuō)這位主人公應(yīng)該是水，因?yàn)樗职终f(shuō)過(guò)：水能夠隨著溫度的變化而改變形態(tài)，太陽(yáng)公公曬了水，水的溫度變高了就會(huì)變成汽，升到天空中。其他學(xué)生聽(tīng)了才恍然大悟，非常贊同他的說(shuō)法，此時(shí)教師給予了該同學(xué)表?yè)P(yáng)。和水變化形態(tài)的相關(guān)文章還有《水媽媽的孩子》以及《水的脾氣》。教師在學(xué)生們讀完《水媽媽的孩子》之后提問(wèn)學(xué)生水媽媽的孩子有哪些？學(xué)生說(shuō)有烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。這幾個(gè)為什么是水媽媽的孩子？經(jīng)過(guò)剛剛的講解，學(xué)生知道水能夠變成各種形態(tài)，這些都是水經(jīng)過(guò)溫度的變化形成的各種各樣的形態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這是物理變化，我們生活中這樣的例子很多，你們?cè)诩沂遣皇且?jiàn)過(guò)一個(gè)東西叫吹風(fēng)機(jī)，吹風(fēng)機(jī)吹的風(fēng)溫度非常高，就會(huì)導(dǎo)致頭發(fā)上面的水變成氣體，就會(huì)從你的頭發(fā)上跑出去了，學(xué)生通過(guò)課文的閱讀了解到關(guān)于水的科學(xué)知識(shí)，了解到并沒(méi)有什么東西有所謂的超能力，而是因?yàn)樗?jīng)過(guò)各種物理變化就能夠變化出各種形態(tài)來(lái)，長(zhǎng)久這么訓(xùn)練下來(lái)，就會(huì)在學(xué)生心目中播種下科學(xué)種子，激起他們對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇心和探索心理。

小學(xué)語(yǔ)文教師更要善于在教學(xué)前吃透單元教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確分解、定位好“1”后，再來(lái)科學(xué)、正確地尋找合適的“X”資源加以整合，從而更好地有意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維、閱讀思考、閱讀發(fā)散等各種習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀的完美境界。