語文要素，讓思維泛起層層漣漪
——以統編教材六年級上冊《窮人》教學為例

黃曉娟

語文要素，即語文學習要素，既包括所要教學的語文基本知識以及基本能力，還包括適當的語文學習策略和良好的學習習慣，是與學段學習內容和目標相對應的，更具有操作性和可檢測性。統編版教材每單元都出示了語文要素，猶如是“水中投石”的圓心，在學生的思維湖泊中蕩漾起無數水波，激起陣陣漣漪。下面以統編教材六年級上冊《窮人》為例，談談如何以本課的語文要素“感受人物形象”為中心，讓學生的思維泛起一層又一層的漣漪。

一、尋找關鍵詞語，感知人物形象

語文課堂如果一味地采用“老師講學生聽”的“填鴨式”授課模式，如何讓課堂變得富有活力富有激情呢？最主要的還是需要教師對學生的精心點撥，啟發學生多多開動腦筋。

學習《窮人》一課，在感知課文大意的基礎上，教師提出問題：文中沒有一處“窮”字，小說為何以“窮人”為題？讓學生帶著思考自由朗讀課文，整體把握小說的敘事背景。在交流中引導學生發現課文對窮人生活的三處關鍵描寫：其一是桑娜丈夫在惡劣的天氣下出海捕魚，深夜未歸；其二是桑娜等待丈夫時的所思，“勉強填飽”“沒有鞋穿”“菜只有魚”，可以看出一家人的生活窘迫；其三是桑那到鄰居西蒙家探望時看到的景象，從“稻草鋪”“舊衣服”“舊頭巾”的細節中，可以深刻體會到漁民們住得差，吃得差，勞動條件差，還要承受疾病的折磨，繼而再啟發學生深度反思：在自身已難以度日的困境中，你會向別人伸出援手嗎？文章對桑娜善行的描寫有哪些是你沒有想到的？在感知“窮人”形象后，引領學生走進下文。

激活課堂，教師必須深入研究教材，找準投入學生思維“湖心”的石子，讓課文中的關鍵詞語引發學生的思考，從而培養學生獨立思考能力。

二、緊扣心理描寫，體會人物品質

心理描寫最能直接反映人物的喜怒哀樂，在閱讀教學中，緊扣人物的內心世界，可以從本質上感受人物的性格特點，使人物形象更加豐滿，引發對課文中人物的共鳴。

當桑娜“抱回孩子”后，課文對桑娜的心理描寫非常突出，也十分動人，在教學中，教師引導學生抓住關聯詞語“非……不可”來體會桑娜善良的本能。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”這兩句話看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。又如課文第9和11自然段中桑娜的內心獨白，用了六個問號，四個感嘆號，七個省略號，讓他內心的復雜、擔憂表現得淋漓盡致。“忐忑不安”這個詞的本意是形容心神不安定，在文中是指桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔憂未來的生活能否熬過去，但是她寧可承受一切，也要收養孤兒。為了更好地體會桑娜的心理活動，教師讓學生讀一讀帶有省略號的句子時，讀出一種時斷時續的感覺來體會桑娜忐忑不安，猶豫不決的心理。桑娜兩次質問自己“為什么要這樣做”看似她極為復雜、矛盾，實則恰恰展現出作家沒有刻意拔高人物形象，而是根植于現實環境，細膩地刻畫出人物最真實、最平凡的一面。正是這樣的復雜情緒，才讓人深刻體會桑娜到在困境面前作正確的抉擇需要多么大的勇氣。

心理描寫作為一種立體雕刻人物的描寫方法，細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，深入研讀這些人物的內心獨白，學生的思維也會跟著泛起漣漪。

三、抓住人物對話，揣摩人物性格

成功的語言描寫通過展示人物的性格來表現人物的思想，反映人物的內心，在“如聞其聲，如見其人”中獲得深刻的印象，這在《窮人》一文中得到真切的展現。

從漁夫回家開始，小說的情節逐漸進入高潮，文章用大段的對話來表現人物的內心世界，教學時可以引導學生聚焦漁夫的形象來探究。比如，桑娜一開始是提心吊膽地回答丈夫的話：“我嘛……縫縫補補……風吼得厲害，真叫人害怕。我課替你擔心呢！”接著是小心翼翼又略帶試探地敘述西蒙家的事：“你知道嗎”，最后如釋重負地告訴丈夫已經把孤兒抱過來了“你瞧，他們在這里啦！”桑娜說話時語意的跳躍、語氣的變化反應了她樂于助人、心地善良的品質。再比如，漁夫的話中有不少反復的詞語，“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”，這些語言體現了漁夫心直口快、性格豪爽。再如，漁夫的話中暗藏不少細節，教師引導學生逐句讀懂漁夫的心思變化。“你看怎么辦？……別等他們醒來。”這一連串的話既是征求妻子的意見，又表明了自己的觀點，體現出漁夫的粗中有細和善良。“熬”是忍受艱苦生活的意思，說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。這段對話細致地描寫了漁夫作出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

人物對話是解讀文本的一個重要途徑，在教學過程中，抓住了對話訓練，也就抓住了人物的內心世界，也就更能走進課文，讓學生激起心靈深處的漣漪。

四、研讀環境描寫，升華人物形象

課文在寫作上特色鮮明，環境描寫不僅交代了故事發生的場景，也烘托了主人公勤勞、善良的品質。仔細研讀文中的環境描寫，更能感受人物形象。

整篇課文沒有一個“窮”字，但是對桑娜家和鄰居西蒙家的環境描寫中，讓人深刻感受到漁民生活的窘迫。例如，丈夫在惡劣天氣下出海打魚，孩子一年四季沒有鞋穿，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進的環境描寫鋪墊了小說情節發展的背景，學生從環境描寫中感受到了他們的生活困境。盡管這樣，桑娜的漁家小屋卻是“溫暖而舒適”的。初看“溫暖而舒適”是因為桑娜一家勤勞善良，在深入理解人物內心后再看這樣的環境描寫，學生感悟出正因為人情的溫暖和心靈的高貴，困窘的生活反而充滿了希望。環境描寫有推動情節發展的作用，可以發現“溫暖而舒適”這幾個字是全文環境描寫中最耐人尋味的。小屋的溫暖舒適跟西蒙家的陰冷黑暗形成強烈的對比，讓學生理解了桑娜“非這樣做不可”的原因。課文最后配了一幅插圖，描繪的是桑娜拉開了帳子后的場景。畫面中的小屋溫馨動人，與課文中“溫暖而舒適”相呼應：帳子打著補丁，桑那用手掀開帳子一角，用憐愛的目光看著并排安睡的孩子，臉上露出淡淡的微笑。漁夫提著馬燈，安詳地看著孩子們。那柔和的燈光成為畫面的中心，桑拿的臉龐在燈光下顯得格外明亮動人，讓人感受到善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。

課文中的環境描寫對表現人物形象起到了較好的渲染作用，結合課文內容和插圖，讓學生圈畫文中環境描寫的句子，反復誦讀，交流體會“窮人”的性格特點，升華人物的形象，從而加深學生心中“漣漪”波動的頻率。

語文要素包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容，教師要用好語文要素這顆“石子”，深挖教材中的各種因素，讓學生積極思維，在深刻理解課文內容的過程中泛起漣漪無數，提升語文素養。