淺談統編版教材教學目標的架構與實施

王詠梅

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教學需要用精準、適切的教學目標引領方向，否則極容易走向歧途。從前一直都流行著一句笑談：“語文是模模糊糊一大片，數學是清清楚楚一條線。”除了語文課程自身的特定屬性之外，其實還在一定程度上反應出：語文教學目標意識淡薄的缺失，貌似只要讓學生讀讀、想想、說說，就可以上好一節語文課。如何充分發揮語文課堂中教學目標統整、明向、定位的功能呢？筆者以統編版教材為例，談談自己在這一方面的實踐和思考。

一、精準研讀，在揣摩斟酌中明確教學目標

教學目標的研制，對于語文教學而言具有重要的推動性作用，需要細致地研讀教材，并將文本與單元所設置的語文要素進行緊密相連，挖掘出課文與語文要素相匹配的地方。尤其是對于一些要求的標準和方式，要進行字斟句酌地精準研讀。

以統編版四下第一單元的《天窗》為例，這篇課文展現了作者童年生活的場景，描寫了在雨天和夜晚這兩個時間段，孩子們被逼無奈待在家中，從小小天窗中感受到的樂趣和慰藉。課文寫鄉村孩子的內在心境別具特點。這個單元的語文要素是緊扣關鍵詞語，體會課文的思想感情。為此，我們對“關鍵性詞語”進行了深入地解讀與研究，在課文中確定最能統領文本內容、集中體現文本情感的語句視為關鍵句。從這個角度來看，課文中先后兩次出現的“小小的天窗就成為了你唯一的慰藉”。鑒于此，我們將這篇課文的教學目標確定為：第一，認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個詞語；第二，正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內容；第三，初步了解天窗的相關知識，感知課文的基本情感，并將“抓住關鍵語句，體會天窗帶給鄉下孩子的快樂”作為教學的難點。

在這一案例中，目標1和目標2都是從常規性思維出發，引導學生重在關注文本的生字詞和基本內容，要求學生讀好課文，是屬于基礎性的操作層面；目標3則是從文本的內容和表達特色出發，對文本的信息和表達方法進行深入的探究，而對于所確定的教學重點，則與這個單元的語文要素息息相關，是彰顯單元語文要素和這篇文章教學價值的重要支撐。

二、借助導航，在多維整合中細化教學目標

統編版教材在編排時就注重教材體系的建設，設置了教材使用的導航系統，主要包括單元篇章中的人文主題和語文要素、課后習題、課前導讀、文中“小泡泡”以及語文園地中“交流平臺”等內容。教師要能夠緊扣并充分利用這些元素，對教材進行全方位地解讀，在多維綜合資源的基礎上細化教學目標，讓教學更加貼近編者的編著意圖。

以統編版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，所在單元的“篇章頁”就清楚地提示：運用多種方法理解難懂的詞語。這個提示就關聯了兩個核心的目標關鍵要素，即“多種方法”和“理解”，分別指向于詞語感知方法的多維化和最終詞語教學的歸宿。這篇課文的課后練習第二題設置為：“下面加點的詞語，你是用什么方法理解的，和同學們交流”，旨在激發學生的思維，不能將詞語的理解局限于查閱工具書的層面，在自主感知和交流分享中，對課文中“明朗”和“明亮”這兩個詞語進行全方位的感知。這不僅是本單元的語文要素在這篇課文中的呈現，同時也是這篇課文的教學重點所在。

鑒于此，教學這篇課文我們可以篤定地將教學目標定位于：運用近義詞、鏈接生活、借助熟悉詞語和聯系上下文等方法來理解詞語的意思。所有教學板塊的設置、教學環節的細化，都需要從這一核心目標入手，為有序、扎實地推進語文要素地落實奠定基礎。

三、密切關聯，在循序漸進中延續教學目標

統編版教材有著積極緊密而嚴謹的體系，不僅課文與課文之間，同時在單元與單元之間、冊數與冊數之間，甚至是學段與學段之前都有著千絲萬縷的聯系。這就意味著教師制定教學目標，必須要進行整體把握，還需要從文本中抽離出來，將其放在單元中、冊數中、學段中進行把握，找準這一篇課文或者這一單元訓練要點，與其他文本之間的聯系，才能讓學生在富有體系化的教學操作中，得到最有效地生長。

以統編版五上“提高閱讀速度”這一策略單元為例，學生經過五年系統化的訓練和學習之后，閱讀量不斷積累，閱讀能力也在不斷地提升，理應在閱讀速度上有一定的要求。很多教師將教學的關注點一味地聚焦在快速閱讀上，導致課堂過于浮躁。因此，教師可以在教學這個單元《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，將快讀與慢讀融合起來，讓學生在學習實踐過程中真正認識到獲取信息、理解課文內容，就需要“快速閱讀”，而品味語言、洞察寫法，就需要“慢讀”，真正會閱讀的學生就應該做到“該快則快，該慢則慢”。

之所以進行如此規劃，重要點就在于統編版六上策略單元的訓練重點是“學會有目的地閱讀”，讓學生根據不同的閱讀用意，來選擇“慢讀”和“快讀”，就是在為學生六年級繼續學習“有目的地閱讀”進行鋪墊，這對于很多學生來說，就具有重要的促進性作用，真正為言語實踐能力地生長服務。

四、以生為本，在彰顯主體中落實教學目標

學生是課堂教學的對象，更是主體。一切目標的制定、內容的選擇、教學策略的確定，都需要以學生樂學、善學、能學為基礎，要積極激發學生學習的積極性，保護學生探究文本的興趣，重視學生想象力和求知欲地激發，課堂中積極明確教師與學生之間主導和主體的地位。

還以統編版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，這篇課文的風格清新明麗，具有極強的畫面感。面對這樣的文本，教師如果一個勁地講個不停，始終將學生置放在一個被動接受的地位，就是沒有能夠做到以生為本，更沒有將學生在課堂學習中的主體地位落實下去。這樣的文本很多學生都很喜歡，都樂于沉浸在文本優美的語言文字中，要少講、精講，而將更多的契機留給他們進行反復地朗讀和表達。為此，教師就在這篇課文的教學中，專門設置了這樣的目標：有感情地反復朗讀課文，感受課文生動語言所描繪的畫面。具體教學中，教師并沒有帶領學生對文本進行過多地分析，而是在教師示范讀、自主體驗讀、小組合作讀、指名個人獨、小組集體讀、配樂深情讀的過程中，感受落葉和水泥道之美以及作者蘊藏在文本語言中的情感。在具體落實的過程中，教師可以設置這樣的版塊：第一，自主閱讀圈畫關鍵詞語，品味落葉之美；第二，師生互動交流，展現水泥道之美；第三，放手自主朗讀，并配置以音樂，感受文本中的畫面和意境之美，感受作者對秋天的贊美和喜愛之情。

總而言之，沒有目標，就像一艘船沒有了航向，難免會偏差，教師作為這艘航船上的舵手，就需要整合多維資源，從編者的意圖和學生的認識出發，找準兩者之間的結合點，為學生指明學習的方向，更好地推動學生認知能力地不斷發展。