文言文課堂教學(xué)的隱性問(wèn)題及其矯正策略

根據(jù)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求，針對(duì)文言文課堂教學(xué)中“教師引導(dǎo)方法”與“學(xué)生學(xué)習(xí)低效”的隱性問(wèn)題，采用問(wèn)題“自我矯正”的方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升文言文課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)文言文的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為文言文課堂教學(xué)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效地避免文言文課堂教學(xué)的隱性問(wèn)題。

一、強(qiáng)化誦讀，走進(jìn)文本

文言文歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，興趣不高。文言文的學(xué)習(xí)中，朗讀和背誦是把學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)的有效途徑。文言文大多句式整齊，節(jié)奏明快，學(xué)生朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在誦讀中，情緒會(huì)受到文言文語(yǔ)言的形式之美和韻律之美的強(qiáng)烈感染。如《岳陽(yáng)樓記》《三峽》《答謝中書書》等文章，語(yǔ)言凝練，節(jié)奏明快，學(xué)生在閱讀中定會(huì)陶醉其中。

《岳陽(yáng)樓記》一文，立意深邃、人生境界高遠(yuǎn)，重在表達(dá)作者廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，尤其是在景物描寫上，文中的句式長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，大量運(yùn)用駢句，節(jié)奏明快，形象生動(dòng)而富有音樂(lè)感，很適合學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。教師首先要求學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，這是誦讀文章的前提。接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)停頓，學(xué)習(xí)斷句。對(duì)于文章較長(zhǎng)的句子，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)在語(yǔ)氣上感到急促，失去了節(jié)奏感，教師就要指導(dǎo)學(xué)生正確的斷句、停頓。比如：文章的一個(gè)難于理解的長(zhǎng)句就要注意停頓：“乃/重修岳陽(yáng)樓，增/其舊制，刻/唐賢今人詩(shī)賦/于其上。”有感情的朗讀，是文言文課堂教學(xué)中朗讀的目標(biāo)，學(xué)生在讀到“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”一句時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上就要稍高和稍快，這就讀出了情感。“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”學(xué)生在讀課文最后一句時(shí)需要語(yǔ)氣平緩而低沉，讀出作者稍微低落的情緒。教師在字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在有感情地誦讀中體味文章的主旨，讓學(xué)生在揣摩朗讀中走進(jìn)對(duì)文本的解讀。

二、自主合作，注重體驗(yàn)

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，給學(xué)生安排難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，使他們能夠獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書的運(yùn)用，結(jié)合課下注釋與課后練習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行初步的解讀。比如，對(duì)文言文字詞的理解：古今字、通假字、詞類的活用，特殊句式等，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞義的解析，達(dá)到對(duì)句子的理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解課文，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》中，先把字、詞、句等特殊用法的語(yǔ)法現(xiàn)象，列舉出來(lái)，讓學(xué)生利用工具書自主解決，如：一詞多義：“又何間焉”中的“間”，“忠之屬也”中的“屬”；古今義：“犧牲玉帛”中的“犧牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”；詞類活用：“公將鼓之”“神弗福也”；特殊句式：“戰(zhàn)，勇氣也”“何以戰(zhàn)”等，這些難點(diǎn)解決了，學(xué)生就能初步把握課文的大意。對(duì)于那些學(xué)生不能自主解決的疑難問(wèn)題，教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建自主解決問(wèn)題的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題。

《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，筆者給學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中寫“齊師敗績(jī)”，齊師為什么會(huì)敗？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)習(xí)小組立即展開了積極地探討。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有些出乎學(xué)生的意料，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要弄懂了魯國(guó)取勝的原因就可以了。這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際能量，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作探究，得出了結(jié)論：齊軍輕敵的原因；侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，失信于民；曹劌把握有利戰(zhàn)機(jī)，從容指揮，等等。文言文課堂教學(xué)中，雖然有一定的不利學(xué)習(xí)因素，但是只要教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作探究精神，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會(huì)大幅提升。

三、賞析品味，強(qiáng)化感悟

選入初中語(yǔ)文教材的文言文，都是中華文化的經(jīng)典名篇，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。賞析品味文言文，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：

1.指導(dǎo)學(xué)生在美讀中品味古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美、句式美。例如《三峽》一文中，我們來(lái)看節(jié)奏韻律之美：“重巖疊嶂，隱天蔽日”“晴初霜旦，林寒澗肅”等句子，讀起來(lái)節(jié)奏明快，朗朗上口。再來(lái)品味文章的駢散交錯(cuò)之美：課文中，作者巧妙地運(yùn)用一些長(zhǎng)句，駢散變換，給讀者以回環(huán)往復(fù)、疏密相間的美感。如課文中運(yùn)用“自非”一詞，用假設(shè)現(xiàn)象突出了三峽的深幽之境。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)文中的語(yǔ)言之美。以《岳陽(yáng)樓記》的語(yǔ)言為例，語(yǔ)言特色非常突出，這里以文章遺詞造句的精當(dāng)來(lái)欣賞品味：文章中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”一句，運(yùn)用擬人化的手法，“銜”和“吞”，給人與無(wú)限的想象，使讀者仿佛看到了煙波浩渺的洞庭湖的情景，連遠(yuǎn)山和長(zhǎng)江也為之遜色，神來(lái)之筆！再來(lái)看：“濁浪排空，日星隱耀”一句中“排”字的運(yùn)用，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了濁浪洶涌地沖向天空的驚心動(dòng)魄的景象，神韻畢顯。

3.賞析品味文章的結(jié)構(gòu)之美和表現(xiàn)手法之美。文言文在寫法上的特色是需要學(xué)生積累的，值得學(xué)生在寫作中借鑒和實(shí)踐。比如《山峽》一文中的結(jié)構(gòu)安排，特色十分鮮明：文章前面節(jié)奏緊湊，后面就顯得舒緩；文章還采用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法；文章前面?zhèn)戎赝ㄟ^(guò)視覺(jué)來(lái)寫水的流速之快，后面?zhèn)戎貜穆?tīng)覺(jué)的方面寫秋天的寧?kù)o。讓學(xué)生在品味中與作者進(jìn)行多元對(duì)話交流，領(lǐng)悟文言文傳情達(dá)意之精妙。

四、拓展延伸，積累創(chuàng)新

拓展延伸是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，以增加文本厚度，延展學(xué)生的思維寬度，從而提升課堂教學(xué)的效果。文言文課堂教學(xué)中的拓展延伸要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用不同的方法。

聯(lián)想拓展延伸法。聯(lián)想可以從文本聯(lián)想到相關(guān)的另一篇課文，從語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)想到其他學(xué)科，也可以從課本知識(shí)聯(lián)想到課外知識(shí)，等等，通過(guò)拓展延伸為學(xué)生起到舉一反三的示范，使知識(shí)有序組合，形成系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《與朱元思書》中的“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”一句，就可以聯(lián)想到《小石潭記》“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。”都采用了側(cè)面描寫，這類寫法學(xué)生接觸過(guò)很多，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生能力。

聯(lián)系實(shí)際生活拓展延伸法。文言文課堂教學(xué)中，許多課文內(nèi)容和學(xué)生的社會(huì)生活有著相似之處。比如《童趣》一課，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以聯(lián)系學(xué)生童年生活，通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)獲得真切的體驗(yàn)。

比較拓展延伸法。內(nèi)容相同的文本比較?比如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》兩篇經(jīng)典名篇可以放在一起比較閱讀。從文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、主題思想等方面進(jìn)行比較，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。知識(shí)的拓展延伸，為學(xué)生積累了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。