品味語言，感受情感，體會意境
——初中散文教學之我見

散文是時下比較流行的美文。之所以說散文是美文，主要因為散文的字字珠璣，形神兼備，意蘊深厚。可謂語言美、情感美、意境美，能打動讀者，引起讀者的共鳴，找到生命的渴求、靈魂的慰籍。

散文的主要特點是“形散神聚”。《中學語文教材分析》中指出：散文的“形”是散文的外在形式，包括表達方式、表現技巧、材料和結構等；“神”指散文的主題，蘊含于“形”中的思想和情感，體現作者的寫作意圖。優化語文教學，提升學生的語言能力和語文綜合素養，是語文教學改革的宗旨。教學散文時，可以從語言的品味、情感的感受、意境的體會等幾個方面引導學生，促進學生對散文的審美感受和認知，培養和發展學生的語文綜合素養。文章就初中語文散文教學中，如何引領學生品味語言、體會意境、感受情感等，結合具體的教學案例，進行簡單論述，以期提高初中散文教學的有效性，促進學生對散文的審美和認知。

一、運用品讀，品味散文的語言魅力

閱讀教學，首先應運用閱讀的技巧和閱讀的方法。閱讀技巧和方法，從廣義上而言，包括精讀、掃讀、研讀等。簡言之，精讀就是細讀、掃讀就是略讀，是瀏覽性質的讀；而研讀，也就是研究性地讀。對于散文的閱讀，一般運用精讀、研讀等方法，二者屬于“品讀”。散文的語言具有樸素美、飄逸美、蘊蓄美等顯著特點，這些美的捕捉和感悟，需要教師運用多種閱讀教學方法，帶領學生閱讀散文，品讀散文，讓學生感悟語言的魅力。

如教學《濟南的冬天》時，教師在導入之后，引導學生開展多樣化朗讀活動，是語文閱讀教學的首要任務。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以通過趣味性的朗讀方式，如“接龍讀”，隨機讓學生讀、隨時讓學生停下來，游戲的融入，激發了學生朗讀的興趣，也激活了閱讀課堂，通過讀，也為閱讀理解和感悟奠定基礎。

散文的語言美，需要學生用心體會和品味，此時，教師可以通過設計問題，以問題的思考和交流，促進學生感悟散文的語言美。如細讀文章，找出你認為《濟南的冬天》中美的句子和段落，說說濟南的冬天美在哪里，作者怎樣體現濟南冬天的美等，教師可以針對具體的細節進行設疑，引領學生品味語言美。如課文描繪了冬天的濟南的哪些景物？這些景物有什么特點？引導學生進一步分析散文的語言美，作者是怎樣描繪濟南的“山”的？學生從“陽光朗照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外淡雅的遠山”等，體會“陽光朗照”“薄雪覆蓋”“城外淡雅”等詞的優美……品讀，不僅品出散文的語言美，也通過語言從中體會作者所蘊含的感情，進一步引領學生從語言的品味走向情感的體會，把握作者的情，實現從“形”到“神”的理解和把握。

二、重視朗讀，感受散文的情感流露

散文是美文，除了語言美之外，散文的美，還體現在作者真情實感的流露。傳統的灌輸教學，剝奪了學生體會和感悟。“書讀百遍，其義自見”，作者的情感，蘊含在字里行間，只有多讀、品讀，才能讀出散文字里行間的韻味和真情實感，體會文章的精妙。如果散文教學中，讓學生對一些段落，甚至整篇文章，能熟讀成誦，可以真正感受作者的情感，也有助于學生文學素養的提升。

散文是情的文學，有詩的情韻，需要用心體會，如果只用無聲的語言來教學，是散文教學的缺憾。因此，讀是實現文我相融、情我相同的境界的有效途徑。不同的散文，文章情感的抒發也各有所異，為此，在指導讀的方法上，也應有所不同。

如閱讀《濟南的冬天》時，帶領學生朗讀，讀出文章蘊涵的情感，教師可以利用音頻材料，讓學生聆聽，體會作者抒發的情感，體會文章的韻味美。再鼓勵學生根據自己的理解，品出文章的情、品出作者的意。如文章的開頭“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”這個句子的朗讀，應注意語氣的平緩，而“濟南真得算個寶地”應讀出自豪感，這樣，才能真正理解作者的獨特感受，以及情真意切；對于“請閉上眼睛……”一段，以及“樹尖上頂著一朵百花”等，應讀出優美的意境中所體現的作者的贊美之情。

散文的情感表達，是散文教學的又一重心。教學中，應引領學生從不同風格的散文品讀中，學會體會和感悟，熏陶學生的情感，既實現了閱讀的教學目標，更突出情感目標的落實，從而提升閱讀教學的有效性，發展學生的綜合素養。

三、創設情境，體會散文的意境美

散文之所以稱為美文，是因為散文具有極強的藝術感，是用詞準確、真情實感流露的寫作形式，也兼備意境美。意境是散文美的靈魂，意境能引起讀者的共鳴，讓讀者產生豐富的聯想和想象。對意境美的體會，對于初中生而言，不是一件容易的事情，除了多訓練之外，教師可以通過情境創設的方法，再現“真實”情景，將學生置身于特定的情境中，讓學生有感同身受之效，從而有助于學生對文章意境美的感受和體會。

如閱讀《濟南的冬天》時，在課堂導入環節，教師可以通過四季風景圖的呈現，進行導讀，從畫面中，學生感受到春的昂揚向上、夏的熱情奔放、秋的收獲幸福、冬的滿目蕭殺，然后，教師筆鋒一轉，提出問題：濟南的冬天，是不是寒風刺骨、滿目蕭殺？作者的“濟南的冬天”又是怎樣的一副畫面呢？這些問題引發學生的求知欲，激發學生探究的熱情。教師再呈現出濟南的冬天的幾幅圖片，讓學生跟著圖片，尋覓濟南的冬天，感受濟南的冬天，再以你能用一個詞語概括出你對濟南的冬天的總體印象嗎？這樣情境的創設，為學生理解和體會文本的意境而推波助瀾。

再如閱讀《云南的歌會》時，教師可以播放短片以及介紹云南的風俗、文化等將學生引領到意境中，再讀時，有助于學生的理解和體會；《背影》的教學時，教師呈現父親送“我”去車站，翻越月臺，去買桔子……圖片的呈現，也容易打動讀者的心，讓讀者與作者心靈碰撞。閱讀《散步》時，呈現出一家四口外出散步的情境，以及在走大路還是走小路的分歧之后“我背起母親”“妻子背起兒子”的畫面，也為學生體會文章的意境美埋下伏筆。閱讀《雪》時，首先提出問題：你見過雪嗎？南方的雪與北方的雪有什么不同？你心中的雪景是什么樣子的？再用多媒體為學生播放與教材相關的視頻，美麗的雪景給學生留下生動、深刻的印象……情境創設，讓學生直觀感受和體會散文的意境美，也增強了教學的生動性、趣味性，降低閱讀的難度，提高散文賞析的有效性。

教學有法，教無定法。散文閱讀教學，也沒有固定不變的方法和策略。但是，散文閱讀教學，應從品味語言、感受情感、體會意境等方面著手，讓學生把握作者的思想感情，把握文章的主旨，才能牽動學生的心靈，享受美感。如何提高散文教學的有效性，幫助學生獲得最佳閱讀效果，還需要一線教師，不斷探索，勇于創新，打造更加精彩的散文閱讀課堂，提高學生的綜合素養。