1+X 證書制度下高職院校專創融合發展策略

（長沙商貿旅游職業技術學院 教務處，湖南 長沙 410116）

專業教育和創新教育的融合為創新創業課程面向全體學生、融入人才培養全過程提供了一種可行的解決方案[1]。我國高職教育經歷了從專門的創新創業教育研究，到當前創新創業教育與專業教育的融合研究兩大階段。據文獻查閱，之前的專創融合相關研究主要側重專業建設和課程建設兩大方向，具有一定的片面性。“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度是新時代職教改革的重大舉措，是深化人才培養模式和評價模式改革的全新制度設計[2]。專創融合是職業教育培養高素質高技能型人才的重要保障，與1+X 證書制度的目標導向是一致的。一方面，1+X 證書制度為專創融合提供了制度支撐，學歷證書和多種等級證書相結合的人才培養模式將為專業教育和創新創業教育融合提供重要解決方案；另一方面，專創融合教育的有效開展是檢驗1+X 證書制度實施效果的重要內容。

1 專創融合研究文獻綜述

1.1 專業建設視角下專創融合研究

專業建設方向的研究，一類是從單個專業角度對某一專業的專創融合模式和對策進行研究。例如，江國乾等學者總結了燕山大學測控技術與儀器專業通過“課程群教學體系、模塊化綜合實踐、創新創業綜合訓練”逐層遞進培養學生創新實踐能力的“三階遞進式”創新人才培養模式[3]。另一類是在目前高職院校專業群建設背景下，從專業群建設角度對專業群的專創融合模式進行研究。例如，陳冀東等學者總結深圳職業院校對軟件技術專業群進行綜合改革后形成的“三遞進、三融入、三護航”人才培養模式。“三遞進”是教學過程遵循平臺學習知識、大賽檢驗技能、創業驗證成效的遞進式教學過程；“三融入”是在人才培養過程中將藝術融入技術、將文化融入教育、將創意融入生活的教育理念；“三護航”是專業導師、創業導師、產業導師協同幫助學生完成從“只瞄準就業”到“追求創新”的轉變[4]。劉喻等學者提出高職院校需要從創新創業人才培養理念轉變、專業群專創融合頂層系統化設計等方面提升專業教育與創新創業教育的融合度[5]。整體而言，專業建設角度的專創融合研究，經歷了從單一專業向專業群視角的轉變，前者重視專業知識的縱向深入，后者重視專業知識的橫向擴張，但在一定程度上忽略了專業知識和技能的縱向深入和橫向擴散的綜合化發展，同時，研究還停留在專業與創新創業教育的簡單疊加和機械式融合。

1.2 課程建設視角下專創融合研究

課程建設方向的研究，主要從課程改革和創新視角開展專創融合研究，包括內容重構、教學方法創新、教學資源整合、教學平臺構建、教材改革等角度。例如，王志鳳等學者提出充分挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合，重構“三線兩創新”（專業技能線、雙創能力線、理念方法線、教法和學法創新）的專業課程內容體系[6]。張亞萍等學者提出彰顯專業優勢和特色的“全鏈條、全覆蓋、全過程”創新創業課程體系,形成了以創新創業意識激發、創新創業項目開發、團隊組建、機會識別、商業模式識別與評估、創業融資對接、新企業生成和管理等環節為核心的“全鏈條”創新創業課程體系[7]。這類研究一般要么基于現有專業的教學體系，探討如何挖掘創新創業元素，在專業課程教學中融入創新創業精神；亦或是圍繞創新創業課程的知識技能體系，對專業課程教學進行創新設計。整體而言，在一定程度上忽略了創新創業活動對學生知識和能力的綜合性要求較高的特點，研究上缺乏對已有課程體系進行跨學科整合，沒有從整體的人才培養過程出發，對課程體系、課程內容、教學模式進行深入探討。

2 1+X 證書制度視角下高職院校專創融合的內涵及邏輯

2.1 1+X 證書制度的內涵

1+X 證書制度是國家職業教育在制度設計的重大創新，是職業教育作為一種類型教育在未來的重大方向選擇。1+X 證書制度中的“1”是學生完成在校期間的所有課程學習并達到合格標準，修滿學制學分要求，即可以獲得職業教育對應的大專文憑學歷證書。“X”是指“若干職業技能等級證書”，體現學生所達到的某一職業所需的某項技能等級水平，如初級、中級或高級。學生可以根據某一專業崗位面向，選擇多個相近的或互補的職業技能進行深入學習，通過獲得相關職業等級證書，提升自己創新創業就業能力。

傳統的單一學歷證書制度，體現的是學生在學歷教育上獲得的是專科層次的學歷，但并沒有體現學生在專業對應的職業技能上所達到的等級。這種以學歷教育作為評價標準的人才培養模式，從某種意義上來說，有悖于職業院校以技術技能型人才為培養目標、以就業創業為服務宗旨、培養大國工匠的辦學定位。如何真正體現職業教育作為一種類型教育，而不僅僅是低于本科層次的一種學歷教育，1+X 證書制度試點工作是一項重大舉措。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，無論是職業技能等級證書的種類還是考核評價，都應采用第三方評價組織，行業企業參與評價，這充分體現了“X”證書的面向市場原則。1+X 證書制度，通過將學歷證書與職業技能等級證書進行融合，一方面凸顯了職業教育作為類型教育，在人才培養中堅持學歷教育和技能教育，同時以技能教育為特色和重點，培育高素質高技能的綜合型人才；另一方面推進了職業教育評價模式的改革，能更加準確全面地對學生的學業成績和技能水平進行評價，發揮多元化評價指揮棒的作用，體現職業教育作為類型教育的育人本質。在1+X 證書制度下，職業院校學生可以根據自身就業興趣特點和特長，同時更好地針對市場所需，獲取相關職業技能等級證書，提升自身綜合能力。

2.2 專創融合的內涵及邏輯

專創融合是指專業教育和創新創業教育的融合發展。在大眾創新和萬眾創業背景下，開展創新創業教育，已經成為高職院校培養創新型人才的必然選擇。經過多年實踐，面對創新創業教育和專業教育兩張皮的困境，如何實現專創融合教育一直是研究熱點和教學實踐重點。一方面，專業教育和創新創業教育最終目標都是培養德智體美勞全面發展的、能夠適應時代發展需要的人才；另一方面，創新創業教育離不開專業教育，專業教育同時必須要以創新創業能力作為目標，二者必須相互融合。

從1+X 證書制度視角下審視專創融合教育，具有重要時代價值。職業技能等級證書，從初級到高級的縱向遞進，從獲得專業內相關技能等級向獲得跨專業相關技能等級的橫向遞進，從深度和廣度兩個方面提升了學生專業能力和綜合素養，為學生創新創新能力的培養提供了重要的教育教學模式。具體而言，一方面，1+X 證書制度下，政行企的深度參與，讓學生深入了解產業行業發展現狀，更有助于專業教育和創新創業教育的融合發展；另一方面，1+X 證書制度下，跨專業學習的機會，更有利于激發學生的創新思維，滿足學生創新創業的個性化發展，從而更有助于專業教育和創新創業教育的融合發展。

3 1+X 證書制度下高職院校專創融合的發展策略

3.1 轉變專創融合育人理念

1+X 證書制度是高職院校、行業產業及政府部門一場徹底的關于職業教育人才培養模式的轉變。在此背景下，專創融合需要從專業教育和創新教育兩方面進行教育理念的根本性變革。首先，對學校而言，高職院校開展1+X 證書制度本身就是一項創新性的制度安排，要認同專創融合教育是1+X 證書制度實施的本質內涵，深刻把握專創融合規律，積極開展產教融合，結合行業企業人才培養需求和技能等級試點制度文件，制定專創融合的專業人才培養方案。其次，對于教師而言，要克服專業技能的標準化理念，改變專業教育和創新創業教育兩張皮的錯誤理念，要積極鉆研職業等級證書對專創融合教育的要求，在課程設計中落實專創融合，同時積極投身于自身專業創新能力的提升，致力成為本專業領域優秀的創新創業指導老師。最后，對學生而言，智能化時代背景下，創新理念和創新能力已經是一項必備技能，因此需要擯棄創新教育是“畢業后創業才需要創新知識和能力”的狹隘觀點，積極參與創新實踐，樹立創新是一項不可或缺的意識和能力的觀念。

3.2 構建1+X 證書制度下高職院校專創融合教育教學體系

高職院校專創融合教育教學體系中，要重點構建基于專業的創新創業教育教學體系和基于創新創業能力培養的專業基礎知識和技能學習的教育教學體系。具體而言，一是要基于專業或專業群進行創新創業課程的教學設計、師資建設、教學資源建設、創新創業實踐。如師資團隊上，建設專業教師、創新創業理論教師、企業創新創業導師的師資團隊，提高“創業基礎”等創新創業理論課程的教學效果；二是要在專業知識和技能體系中將創新創業精神和能力培育作為課程教學的核心目標，注重培養學生運用專業知識進行理論和實踐創新，如服務類專業，可以將個性化服務意識和能力作為創新意識的培養目標。

職業等級證書模塊化課程體系中，重點構建專業技能類型和創新創業能力一一對應的課程體系。一是要構建基于體現職業技能等級相對應的創新創業能力培養的課程體系。要構建技能水平和應具有的創新創業能力一一對應，不同職業技能等級的課程內容、課程目標、考核要求都要包含相對應的創新創業的相關知識和技能體系，取得相應技能等級證書，也是學生創新創業能力等級的體現。二是要構建基于體現不同職業技能相對應的創新創業能力培養的課程體系。不同的專業，創新創業素養內涵和能力要求不同，創新創業教育也要體現職業屬性。如跨專業融合創新創業能力培養的課程體系建設。

3.3 健全1+X 證書制度下高職院校專創融合實施的保障體系

一是建立健全專創融合實施的制度保障。制定相關創新創業學分積累和轉換制度。1+X 證書制度試點工作正在進行中，其中學分積累和轉換制度是1+X 證書制度實施的重要保障。1+X 證書制度下的專創融合，還需要將學生參與的相關創新創業課程學習、創新創業實踐、創新創業競賽等項目中成績優異的學生進行學分積累和轉換，作為學歷教育的學分或作為技能等級證書考核的加分項目；完善相關制度對職業等級證書中關于創新創業教育的相關規定。如職業等級證書的師資培訓要求中要有創新創業能力培訓相關規定；職業等級證書考核中要對創新創業能力考核做出相關制度規定。二是建立健全專創融合實施的組織保障。成立“實體型”1+X 證書制度試點專創融合組織機構，或者指定專門教師負責統籌1+X證書制度試點專業的專創融合事項。這個組織可以設在創新創業學院，也可以設在具體試點專業的二級學院。通過明確目標、制定相關落實政策，推動1+X 證書制度下高職院校專創融合。

4 結束語

1+X證書制度作為職業教育的重大戰略安排，將成為高職院校專創融合教育的有利制度安排，根本原因在于專創融合是專業教育和創新教育契合行業企業人才需求的必然要求。2020 年湖南省第六屆“互聯網+”創新創業大賽明確提出，創新創業項目要能夠實現促進師生教和學的功能。由此可見，專創融合是專業教育和創業教育的應有之義，高職院校應在推進1+X 證書制度試點中，積極探索新時代的專創融合改革路徑，以培養創新型人才。