推進整本書閱讀，提升學生語文素養(yǎng)

尹海燕

“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這是語文教學的出發(fā)點和歸宿。進入初中階段，學生開始系統(tǒng)地接觸文學作品，但限于版面，教材所選編的作品只是浩瀚文學海洋中的部分，在語文課堂中，學生掌握更多的是閱讀的方法，而豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)，還得讓學生多讀文學作品。整本書閱讀所提倡的，就是要讓語文閱讀從課堂向課外延伸，讓學生在大量的文學作品閱讀中獲得豐富的認知和體驗，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。推進整本書閱讀，需要突出學生的主體性，加強指導，讓學生在閱讀中獲得豐富體驗并養(yǎng)成一定的習慣。

一、立足學生主體，以興趣為著力點

從小學到初中，學生所接觸的多是單個文本或節(jié)選作品，雖然學生在課外也選擇了整本書閱讀，但量不大。提倡整本書閱讀，就是要讓學生在學習單個或節(jié)選作品的基礎上，學會拓展閱讀，開始整本書閱讀。但從實踐來看，很多學生在整本書閱讀中，興趣并不是很高，這自然影響整本書閱讀的興趣。為此，要更好地推進整本書閱讀，還得先激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，在課堂教學中，要注重穿插作者的一些軼事或趣聞、和作品背景相關(guān)的故事等，以此調(diào)動學生的興趣。如在《葉圣陶先生二三事》的教學中，引入葉圣陶先生“不識字好過，不識人難過”“給拿起磚頭的學生三顆糖”等故事，學生聽得興趣盎然，再引出《談文論語集》，引導學生進行整本書閱讀，學生的興趣就較為濃厚。又如，“《阿長與〈山海經(jīng)〉》”的教學中，在引導學生認識“阿長”時，可引入《朝花夕拾》中的“無常”“貓”等形象，激發(fā)學生閱讀《朝花夕拾》的興趣。當然，在課堂中也可引入和作品相關(guān)的內(nèi)容，引導學生根據(jù)自己的閱讀進行拓展探討。如在分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》的主題時，就可將其和“藤野先生”聯(lián)系起來，讓學生更好體悟作者對阿長和藤野先生的懷念之情。

其次，要尊重學生的選擇。在閱讀中，不同的學生喜好不同，有的學生喜歡小說，有的喜歡散文，不管學生喜歡哪一種，只要他們課后能主動去閱讀，就值得鼓勵。但在實踐中，要引導學生做好閱讀計劃，如周閱讀計劃、月閱讀計劃等，要讓學生在興趣驅(qū)動下，主動完成自己所喜歡的作者或作品的閱讀，不斷提升學生的閱讀量。一些學生在閱讀時不知道選擇什么樣的書籍，教師可根據(jù)學生的興趣，推薦相應的書目供學生選擇。

二、關(guān)注學生實際，以不同要求推進

一個班級的學生客觀上是存在差異的，學生基礎不同、興趣各異，故而在推進整本書閱讀中，要求也不能整齊劃一，相反，要關(guān)注學生的實際情況，以不同的要求或任務來引導學生能主動參與到整本書閱讀活動中。新課標中也明確指出，要關(guān)注學生的差異性，讓不同的學生在閱讀過程中能得到相應的提升。因此，推進整本書閱讀，要求因生制宜。

首先，在閱讀要求上應關(guān)注學生的差異性。如一些學生整本書閱讀興趣并不是很濃，閱讀量不高，對于此類學生，可引導他們選擇自己較為感興趣的，甚至是帶有插圖的書籍進行閱讀。而對于基礎稍好的學生，則要引導其能在豐富閱讀量的基礎上深入閱讀。從閱讀量上，也可根據(jù)學生的實際而設置相應的數(shù)量。

其次，在具體的閱讀過程中，針對學生差異性，閱讀要求也要因生制宜。如對基礎稍差的學生，只需其讀完預定書目，能在閱讀過程中進行必要的摘抄即可。而對基礎稍好的學生，則可要求其寫讀后感。在推進整本書閱讀過程中切忌整齊劃一，不能以相同的要求去對待全體學生。如對基礎薄弱的學生，在整本書閱讀中提倡粗讀，目的是要不斷提高學生的閱讀量。而對班級中的尖子生，則可要求他們精讀，在讀時不僅要做筆記，還應學會摘抄、寫讀后感等。結(jié)合學生實際而采用不同的要求去對待學生，激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡閱讀，主動參與，這樣才能讓整本書閱讀收到更好的效果。

三、引導深入閱讀，以豐富體驗為主

推進整本書閱讀，要激發(fā)學生興趣，讓學生想讀、主動去讀，在此基礎上，還要注重通過方法的引導讓學生深入閱讀，獲得豐富的體驗。即要在關(guān)注“量”的基礎上讓整本書閱讀朝著“質(zhì)”的方向發(fā)展。

首先，要注重作品的體裁而給予學生分類指導。以小說為例，在讀該類作品時，一是要弄清作品的情節(jié)。實踐中可引導學生讀后對情節(jié)進行歸納。二是要學會分析人物形象，即能根據(jù)動作、語言、神態(tài)等描寫而對人物的性格特點進行歸納。在實踐中，可引導學生閱讀后對人物形象進行歸納。三是要學會分析作品的主題，即作者通過作品所要表達的觀點或抒發(fā)的情感。同樣，對于散文，重點則是要引導學生在閱讀中學會賞析其語言美。

其次，要注重引導學生學會自主賞析作品。在整本書閱讀中，一是要讓學生學會做批注，無論是針對作品中的語言、人物，乃至修辭的應用，只要是學生有感悟的地方，則可引導學生做好批注，提升自己的感悟能力。二是對自己有感悟的地方，可結(jié)合實際而動筆寫出自己的體會。如有的學生喜歡讀抒情詩，選擇了舒婷的《舒婷、顧城抒情詩選》，讀《雙桅船》是對“你在我的航線上/我在你的視線里”尤為喜歡，就可引導學生從作品語言的節(jié)奏、內(nèi)容所引發(fā)的想象等方面展開聯(lián)想，寫出自己的感悟。

四、注重堅持閱讀，以習慣培養(yǎng)為重

要讓整本書閱讀收到更好的效果，還得關(guān)注學生整本書閱讀習慣的培養(yǎng)。甚至可以說，好習慣成就美好人生。讓閱讀成為一種習慣，需要長期堅持，需要學生在教師引導下，通過時間的積累而慢慢形成。七八年級，學生的時間還稍微寬裕，但從小學進入初中，學科增多，加之是轉(zhuǎn)折期，學生需要適應，該階段重點要以學生興趣培養(yǎng)為主，提升學生的閱讀量，故而可通過閱讀周、主題活動等方式來激發(fā)學生興趣，引導學生進行整本書閱讀。如以《平凡的世界》為閱讀周展開活動，規(guī)定相應的閱讀時間后，可再輔以“我最喜歡的情節(jié)”“我最喜歡的句子”“我最喜歡的人”為主題活動，引導學生展開探究和交流，促進學生深入閱讀。同時，通過該類活動，激發(fā)學生興趣，推進整本書閱讀進度。

隨著時間的推進，進入八年級下學期和九年級，學生即將面臨中考，時間緊，則可采用化整為零的方式引導學生展開閱讀。即學生選擇了一定的書目后，可按早、中、晚來規(guī)定一定的閱讀時間。晚睡前，要求學生自讀二十至三十分鐘。其次，可借助當前盛行的手機軟件，引導學生堅持打卡閱讀。如利用釘釘軟件進行打卡閱讀。要讓學生做到每天都讀，無論讀得多或少，至少要堅持，要讓閱讀成為一種習慣。

在初中語文教學中推進整本書閱讀，要以學生為主體，要通過多樣化的方式激發(fā)學生的興趣，讓學生愛上閱讀，能自主閱讀。要注重方法的引導，讓學生能在閱讀中獲得豐富的體驗，并堅持閱讀，形成一定的閱讀習慣，這樣才利于學生語文素養(yǎng)的提升。推進整本書閱讀，提升學生語文素養(yǎng)，讓學生在語文學習中得到更好的發(fā)展，這是初中語文教學所肩負的歷史使命。