翼課網在初中英語教學中的應用

陳嘉 蘇何燕

當前的初中英語教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學生聽力差、口語弱，經過多年的英語學習仍停留在“聾人英語”“啞巴英語”的水平。究其原因：一方面，英語課堂以教師為中心，以講授為主，缺乏良好的英語學習環(huán)境和使用目標語的機會，且學生羞于開口表達；另一方面，優(yōu)質師資力量匱乏，英語課堂枯燥，學生對英語學習缺乏興趣和動力。因此，發(fā)展教育信息化既是順應時代潮流、應對時代挑戰(zhàn)的必然選擇，又是突破英語教育發(fā)展問題的迫切需要。教育進入“信息化2.0時代”，開啟了智能時代教育的新征途。翼課網能夠提升教學效率，推進教師實現(xiàn)由經驗型向科學型轉變，促進其向智慧化方向發(fā)展（馮仰存、任友群2018）。

一、目前初中英語教學存在的問題

（一）學生口語缺乏自信

一是學生缺乏對自身口語的正確認識。在傳統(tǒng)初中英語課堂中，學生往往缺乏自信，羞于表達自己的想法，害怕口語錯誤會惹來老師和同學的嘲笑，久而久之導致了“啞巴英語”。在學生對自己口語不自信的情況下，他們在交流過程中容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。另外，學生對自身的口語流利程度、語音、語調、語速、感情色彩等沒有判斷標準，不能形成對自身的正確認知，也不能判斷自己的口語掌握程度，導致不能針對性地改正錯誤，提升自我。

二是學生缺乏英語基礎知識，往往言之無物。由于學生對時政熱點新聞、國內及國際形勢缺乏把握，不能就某一熱點事件完整地表達觀點，導致口語內容仍停留在表面信息上，沒有實質內涵。

（二）學生聽力不過關

學生往往對聽力材料不熟悉，包括聽力材料的語音、語調、語速、題材等，從而出現(xiàn)畏難情緒。在聽力考試中，學生顯得過于緊張，特別是當一些聽力材料只播放一次時，由于緊張錯過了材料中的關鍵信息，導致聽不懂，從而影響考試情緒和成績。另外，在學生向教師反映聽力材料太難時，大多數(shù)教師會讓學生多聽聽力。這表面上看似恰當，但實際上學生很難找到相關聽力材料進行有效訓練，且缺乏速記方法，即使經過長時間的重復聽力練習，聽力水平也不會有顯著提高，久而久之就會喪失對英語學習的興趣。

（三）學生寫作模式化

一是學生過于依賴寫作模板。在寫作時，學生往往依賴寫作模板，習慣采用三段式結構，將內容嵌套在里面，導致文章千篇一律，不利于批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師為了學生能在考試中取得好成績，會教授許多應試技巧，但這些應試技巧不利于學生長遠、全面的發(fā)展，也不利于學生發(fā)展語言能力。

二是語法錯誤嚴重。在套用模板的過程中，學生往往不注重語法、詞匯，缺乏檢查的意識，容易寫出語法、語用錯誤的句子。

二、翼課網的優(yōu)勢

翼課網的出現(xiàn)，對英語教學產生了深刻的影響。

第一，多元化的學習資源，驅動學生自主學習。

翼課網有海量的學習資源，通過一系列趣味練習，能提升學生的學習體驗，為他們的二語習得構建真實性的情景，并滿足其個性化發(fā)展。在課前，通過預習、模仿、跟讀、正音，學生可以掌握大部分單詞，還可以在觀看或者聽所學課文及熱點事件的視頻和音頻后，選擇感興趣的片段進行趣配音，然后分析配音與原文朗讀的差距。尤其針對讀錯的單詞，系統(tǒng)會自動標紅，有利于學生改正。另外，學生可以無限次地跟讀、錄音、配音，從而提升自主學習能力。

第二，大數(shù)據學情分析，實現(xiàn)精準教學。

通過翼課網對教師的教學結果和學生的學習行為進行記錄、儲存、統(tǒng)計、分析、預測和反饋，教師可以根據大數(shù)據分析結果，診斷學生的問題，對學生進行分層教學。這種“互聯(lián)網＋英語”教學模式使教師更加精準地掌握學情，從而采取適合學生的教學方法。學生也可以通過大數(shù)據清楚地知道自己的知識掌握情況，通過自動生成的錯題本，針對性地進行練習和鞏固。

第三，提供更多的聽說實踐機會。

在學習英語的過程中，有的學生羞于開口，不愿意講英語，導致英語聽說能力難以提升。翼課網可以實現(xiàn)人機對話，幫助學生提高口語能力。學生在翼課網平臺上可以選擇自己感興趣的領域的文章進行閱讀，理解材料的意義，進行有效輸入，從而提升口語自信和聽力理解能力。

三、翼課網在初中英語教學中的應用

（一）引導學生課前預習新知識，高效準備

1.布置預習作業(yè)

翼課網有海量的圖文、音頻、視頻等同步學習資源，題材多元，貼近學生的生活實際，是對教科書的有力補充，且其多樣化的呈現(xiàn)方式也能激起學生的學習興趣。教師可以利用翼課網在課前布置預習作業(yè)。課前預習作業(yè)包括讀記詞語、課文跟讀、讀記目標語等。這樣能讓學生在課前掌握本課的基礎知識，也能讓教師查看學生的預習結果，從而調整教學策略。

2.分組管理，分層教學

根據翼課網的大數(shù)據反饋，教師可以把學生分為培優(yōu)組和奮進組，培優(yōu)組是學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，奮進組是有待提升的學生。根據不同的分組，教師可以進行分層教學，滿足不同學生的學習需求。

3.診斷薄弱知識點

通過課前的預習活動，教師可以清晰地掌握學情，診斷學生的薄弱知識點，有針對性地指導他們練習和鞏固。

（二）課中進行聽說教學，讀寫訓練，并當堂測試

1.聽說教學

隨著廣東省中考改革的推進，英語聽說分值占比提高。針對學生聽說能力薄弱的問題，教師可以指導他們在翼課網上完成同步訓練。如在“趣味配音”模塊，學生可以選擇喜歡的英文卡通片段或電影進行配音練習。由于這種練習集中英文字幕、原聲、動感畫面于一體，能吸引學生的注意力，提升其學習熱情。另外，教師還可以根據教學大綱和單元課時要求，布置與單元同步的聽力和口語訓練。在聽力訓練中，如果學生聽不懂某個知識點，可以迅速定位到該位置，并反復播放；在口語訓練中，學生可以無限次錄音，與原音進行比對，不斷提升自己。利用翼課網進行聽說訓練，既能解決聽說材料單一的問題，又能讓學生在輕松、愉快的情境中習得純正、地道的英語，真正做到了“在玩中學”。此外，教師還可以在“口語家教”模塊選擇同步口語訓練題目，讓學生自由選擇語速、家教領讀模式等，實現(xiàn)“人機對話”，同時系統(tǒng)會智能評分，糾正學生的錯誤發(fā)音，從而提升其口語能力。

2.讀寫訓練

閱讀教學和寫作教學是英語教學的重要組成部分。教師只有提供可理解性輸入，并提供充足的機會讓學生進行有意義的輸出，才能促進他們較高水平的二語習得。針對閱讀教學，教師可以結合翼課網“智能題庫”和“美文欣賞”模塊，引導學生分析閱讀語篇的主旨大意、重要信息等。翼課網會根據學生的興趣，自主推送不同話題的閱讀材料，然后教師根據學生的分組，選擇合適難度的訓練讓他們完成，這樣既能拓寬他們的知識面，又能給他們以最合適的教育。

寫作是英語教學的重要輸出方式。學生可以先選擇自己感興趣的話題進行閱讀，然后從“智能題庫”中選擇寫作話題進行寫作，寫作完成后，翼課網可以實現(xiàn)自動評分，并標紅語法錯誤，給出修改建議，形成成績報告。這樣不僅大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，還能幫助教師根據學生的學習結果及時調整教學策略，重點鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

3.當堂測試

新授課完成后，教師可以在翼課網上選擇“詞匯”“口語”“語法”“聽力”“閱讀”“寫作”和“視聽說”等模塊進行當堂測試，一方面可以幫助學生鞏固課堂所學知識，另一方面可以檢測學生對知識的掌握程度，為他們自主訓練提供更多的機會，促進其自主學習。

（三）課后引導學生鞏固拓展，自主學習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，如果在學習行為發(fā)生后，沒有及時、多次地復習，那么習得的知識將會被遺忘。因此，課后鞏固拓展活動尤為重要。在初中英語教學中，教師可以根據學生的當堂測試情況，布置相應的拓展訓練。第一，利用翼課網的學生管理功能，對學生進行分組，如語法組、聽說組、寫作組等；第二，依據各組的特征，在“鞏固拓展”模塊選擇恰當?shù)挠柧殻纭伴喿x訓練”“美文欣賞”“口語家教”等，讓學生活學活用，拓展知識面。課后除了教師布置的拓展訓練外，學生也可以在“翼課學院”進行闖關訓練，在個性化的“智能題庫”中選擇自己薄弱的模塊進行針對性訓練。

結束語

在初中英語教學中，教師應依托翼課網提供的學情報告，實現(xiàn)對學生的精準教學管理和針對性輔導，真正做到因材施教、個性化教學，解決傳統(tǒng)課堂中教師難以及時、全面對學生進行信息反饋的難題。翼課網通過對教師的教學結果和學生的學習行為進行記錄、儲存、統(tǒng)計、分析、預測和反饋，為教師的教學工作提供數(shù)據支撐，便于其實時調整教學策略。翼課網也為學生學習語言創(chuàng)建了良好的學習情境，使其能夠自由選擇“美文欣賞”“趣味配音”“口語家教”等模塊進行訓練。

翼課網作為大數(shù)據時代背景下信息技術與英語教學深度融合的先鋒，打破了傳統(tǒng)英語課堂以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)了“互聯(lián)網＋英語”的教學模式。對于教師而言，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為他們提供更多的在真實情境中使用語言的機會，同時踐行終身學習觀，不斷更新知識結構，提升應用新型教學工具的能力和教育信息化水平。對于學生而言，要自覺融入新型學習模式，轉變學習思維和習慣，不斷培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。