基于主題語境的以讀促寫在高中英語寫作課中的應用

楊少芝

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。”（教育部2018）對主題語境探究的深度直接影響學生對語篇的理解程度和語言學習成效。這就要求高中英語課堂應以主題語境統攬教學內容和教學活動，設置指向英語學科核心素養的教學目標。作為英語學科核心素養的重要組成部分，閱讀和寫作能力的培養既是實現學科知識目標的重要途徑，又是培養學生文化意識、思維品質和學習能力的載體。以一堂高三英語寫作課為例，探究基于精心選擇的主題語境、合理運用以讀促寫策略，深入挖掘特定主題所承載的文化信息和語言信息，通過設計多樣化的探究任務，把閱讀輸入和寫作輸出有機結合，切實提高學生的寫作水平（聶鐘楠2019）。

一、高中英語寫作現狀分析

學生在寫作中常出現以下問題：寫作畏難情緒強烈，興趣缺乏；寫作思路混亂，“提筆千言，落筆無緒”；詞匯匱乏，語言基礎薄弱，“巧婦難為無米之炊”。高中英語寫作教學還存在一些亟待解決的問題，比如，傳統寫作教學以教師提供模板、學生理解模板并根據模板仿寫的形式展開，在一定程度上限制了他們的思維，打擊了他們創作的熱情；受教學進度和課時安排的影響，高中英語寫作課的教學時間和課后訓練時間得不到保證；在大班教學形勢下，教師往往很難做到全班習作全批詳改，缺乏對每個學生及時的點評和指導。

二、以讀促寫的理論基礎

語言學家克拉申（Krashen 1985，轉引自睢萌萌，2008）認為充足的語言輸入可以促進二語習得。他認為學習者所接受的語言輸入必須包括以下三個方面，語言習得才有可能發生：（1）可理解性輸入（comprehensive input）；（2）包含已知的語言成分（i）；（3）略高于已知語言水平的成分（i＋1）。然而，僅有可理解性輸入是不夠的，語言作為交際的工具，只有提供給學習者充分的交流機會和恰當的語言環境，才能促進語言輸出。斯旺（Swain）提出了輸出假設理論，認為學習者成功應用語言的基礎是大量的實踐機會（倪航英2008）。二語習得既需要可理解性輸入，又需要可理解性輸出，兩者缺一不可。綜合以上語言輸入和語言輸出理論，閱讀和寫作作為重要的語言輸入和輸出方式，兩者之間也是相互作用、密不可分的。因此，在高中英語寫作課堂中踐行以讀促寫策略是值得嘗試的。

三、基于主題語境的以讀促寫的可行性

《課程標準》指出，影響學生的思維發展水平高度和語言學習成效的是他們對主題語境和語篇理解的深度。以讀促寫即從閱讀入手開展英語寫作教學，學生通過有效閱讀同主題語篇，學習相關寫作詞匯和句式，形成個性化語料庫，在具體語境中形成對英語語法知識的積累和對篇章結構的認知，潛移默化地學習英語，促進相關主題寫作水平的提升。

《課程標準》規定的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，覆蓋10個主題群、32個主題語境的內容，為寫作提供了豐富的語料資源。根據以上三個主題語境及高三年級的教學經驗，整合、歸類文本材料，匹配高考英語考綱中的24個寫作話題，初步嘗試以三大主題語境歸類的寫作訓練代替教材中的單元話題寫作，從而深入挖掘文本素材，將傳統的高中英語寫作課轉變為主題化、語境化和系統化的英語寫作課。

以高三復習為例，在備考期間，學生會接觸大量的高考真題及各地區的模擬題。這些試題都是由各地區高三一線教師精心命制的，試卷中的閱讀理解和完形填空等文本內容緊貼時代話題，結構嚴謹，詞匯、句式靈活多變，承載了豐富的語言知識和文化內涵。下面結合教學實踐，選取高考真題和高三模擬題中的語篇，為高考英語考綱中的9個寫作話題提供參考文本，如下表所示：

主題語境 寫作文本素材 寫作話題2015年高考英語全國I卷“七選五”Building Trust in a Relationship Again 個人情況人與自我深圳市2018年高三年級第一次調研考試“七選五”How to Improve Your Confidence 個人情感2016年高考英語全國III卷完形填空 計劃與愿望2019年廣東省高三英語模擬試卷（一）完形填空 旅游與交通深圳市2019年高三年級第二次調研考試A篇Smart Kids Festival Events 節假日活動惠州市2018年高三年級第一次調研考試閱讀A篇 熱點話題深圳市2019年高三年級第一次調研考試“七選五”How to Tell a Great Story 人際關系2017年高考英語全國I卷閱讀B篇 興趣與愛好人與自然 2015年高考英語全國I卷語法填空Yangshou，China 歷史與地理人與社會

四、基于主題語境的以讀促寫的教學嘗試

（一）確立以讀促寫的教學目標

本案例選取的文本材料是2016年高考英語全國II卷（以下簡稱“全國II卷”）閱讀C篇（話題：圖書漂流）和惠州市2018年高三年級第一次調研考試（以下簡稱“惠一調”）閱讀C篇（話題：朗讀者和朗讀亭）。主題語境是人與社會。本堂課的閱讀能力目標是學會概括文章的中心思想。學生通過閱讀2篇與主題相關的文本材料，能夠積累相關的寫作亮點詞匯和句式，為寫同主題的文章奠定基礎。根據以讀促寫策略，確定本堂課的教學目標如下：

1.能夠理解語篇，完成相關題目，鞏固閱讀理解細節題的答題技巧。

2.能夠正確作答主旨大意題：全國II卷閱讀C篇第32題（文章標題）和惠一調閱讀C篇第31題（主旨大意題），實現對語篇中心思想的初步把握。

3.能夠分析文本內容，獲取所需的詞匯和句式，分析文本結構，搭建寫作框架，對同一主題寫作進行模仿。

（二）設計以讀促寫的任務活動

在教學實踐實施前，教師為解讀語篇設計的任務活動具體為：

預習任務：

1.閱讀文本，完成選擇題。

2.積累文本的亮點詞匯和句式。

課堂任務：

1.語篇結構和邏輯分析。

2.語篇佳句仿寫。

3.完成寫作任務。

課后作業：

通過閱讀深圳市2019年高三年級第二次調研考試閱讀B篇（話題：電子書）延伸主題。用表格列出科技給閱讀方式帶來的幾點變革和影響。

（三）構建以讀促寫的教學過程

Step 1：Share your answers and discuss

檢查閱讀理解練習的情況，引導學生小組合作討論、校對答案。小組代表分享小組答案。教師根據學生的答題情況，講評試題。全國II卷閱讀C篇的第32題和惠一調閱讀C篇的第31題是學生的易錯題型。如第31題：“What is the best title for the text”學生錯選了干擾選項A項“Online Reading：A Virtual Tour”。教師提出問題：“Can you describe the main idea in your words?”以幫助學生分清Online Reading和E-book的區別。

【設計說明】讓學生通過閱讀訓練掌握文本內容，鞏固閱讀細節題的答題技巧，為后續的寫作環節打好基礎。

Step 2：Appreciation and sharing

教師讓學生觀看視頻片段《朗讀亭的故事》，順勢提出本堂課的主題：“Reading plays a very important part in writing，so today’s writing topic is Poetry Recitation.”然后，引導學生分享自己的看法：“What is the similarity between reading and Poetry Recitation?Is reading benefit Poetry Recitation and how?”

【設計說明】通過視頻創設主題情境，提高學生的興趣；通過讓學生思考朗讀與詩歌吟誦的關系，培養其獨立思考與邏輯思維能力。

Step 3：Prepare for writing

小組代表分享課前整理的全國II卷閱讀C篇和惠一調閱讀C篇的詞匯和佳句，如下：

1.全國II卷閱讀C篇詞匯

belong to_________

provide_________

combine_________

trend_________

stress the importance of_________

2.惠一調閱讀C篇詞匯

promote_________

set up_________

well-received_________

deadline_________

scheduled_________

according to_________

are expected to_________

appeal to_________

aim to_________

3.全國II卷閱讀C篇佳句賞析

（1）Then the person leaves it in a public place，hoping that the book will have an adventure，traveling far and wide with each new reads who finds it.（非謂語動詞的用法）

（2）People who find a book can also leave a journal entry describing what they thought of it.（定語從句的使用）

4.惠一調閱讀C篇佳句賞析

（1）Its reading booths，equipped with professional recording devices and cameras，have become instant hits.（非謂語動詞的用法）

（2）The deadline for registrations was brought forward to 2:00 p.m.instead of the scheduled 5:30 p.m.，as the number of waiting readers continued to grow.（分析句子結構）

然后，教師組織學生用亮點詞匯，模仿佳句造句。

【設計說明】高考真題和模擬題的閱讀文本中的詞匯和復合句很多，每個學生所認為的亮點詞匯、佳句可能各不相同。因此，小組合作學習可以作為以讀促寫課的基本形式，使學生通過分享凝聚小組智慧，在討論中實現知識的內化，并豐富寫作詞匯、句式。教師讓學生對整理的目標詞匯與佳句進行造句與仿寫，培養了學生的應用能力，使其加深了對詞匯、句式的理解。

Step 4：Discourse structure analysis

學生根據教師的提示分析全國II卷閱讀C篇和惠一調閱讀C篇的段落關系，總結出這兩篇文本都是“總—分—總”結構。以惠一調閱讀C篇為例，其結構如下圖所示：

然后，教師引導學生進行小組討論，讓其自主總結全國II卷閱讀C篇的語篇結構。

【設計說明】通過引導學生分析文本的段落層次和語篇結構，培養其謀篇布局的意識，從而使其在后續寫作環節中有意識地搭建寫作框架，做到行文條理清晰、邏輯嚴謹。

Step 5：Write independently，comment and present

通過對以上兩篇閱讀文本詞匯、句式的整理和仿寫，以及對其語篇結構的分析，學生掌握了關于“人與社會”主題的詞匯、句式和語篇結構。在此基礎上，教師提供同一主題下的寫作話題，匹配高考英語考綱和熱點話題，使學生通過獨立寫作訓練寫作技巧（如過渡手段和銜接方式）。作文題目如下：

假如你是學生會主席李華，為了讓外國人了解中國傳統文化，學生會將舉行“唐詩吟誦大賽”（Tang Poetry Recitation Contest），特邀請國際部學生參加，請你根據提示寫一封邀請信，邀請在你校就讀的交換生Jane參加比賽。內容包括：

1.大賽目的和意義。

2.主辦方：校學生會。時間：12月30日。地點：校報告廳（assembly hall）。

3.范圍：《唐詩三百首》（Three Hundred Tang Poems）。

注意：1.詞數100左右；2.可以適當增加細節，以使行文流暢。

同時，教師提出以下寫作要求：

1.Pay attention to the structure inside paragraphs.

2.Pay attention to the tense.

3.Use a link between paragraphs.

4.Try to make good use of the vocabularies from the reading passages.

正式寫作時，學生獨立確定文章框架，教師提供個別幫助。同時教師在黑板上標注可供選擇的銜接詞。因為高考作文的文體和閱讀文體有所不同，所以在進行寫作之前教師有必要讓學生明確寫作文體和格式。

下面是一篇學生互改習作：

Dear Jane，

I am Li Hua，a president of our Students’Union.A Tang Pottery Recitation Contest is going to be staged in our school.It is scheduled in assembly hall on Dec 30th by Students’Union.

First and foremost，this contest is aim（應為aims）to speak foreign students（應 為students’）burning passion to Chinese culture.Furthermore，in the course of its development，the poems has appeal（應 為appealed）to numerous fans both at home and abroad.Ultimately，you can prepare some poems which belong to Three Hundred Tang Poems in advance.Stress the importance of you that you must come here on time.（應為Stress the importance of coming here on time to you.）

I would be obliged if you could accept my invitation.I am looking forward to your early reply at your earliest convenience.

Yours，

Li Hua

這篇學生互改習作中還有一些細節問題要注意，如be動詞的用法，動詞的第三人稱單數和過去時態的判斷等。該學生雖然嘗試運用高級句式，但出現了一些小錯誤。對此，教師應提醒學生在平時的作文練習中注意觀察句式，模仿造句。參照高考英語作文評分標準，該習作屬于二等作文，評17分。

下面是一篇優秀學生習作：

Dear Jane，

I am Li Hua，the president of our Students’Union.Aiming to promote foreigners’comprehension of Chinese traditional culture，a competition named Tang Pottery Recitation Contest will be held at the school assembly hall on December 30th，starting at 9：30 a.m.How rewarding the contest is that I can’t wait to invite you.

The details of the contest are as follows：in the first place，the theme of the contest is Three Hundred Tang Poems.I strongly recommend that you are supposed to read as many poems as possible and prepare your speaking skill carefully so that you can lay a solid foundation for the contest.Subsequently，not only can you expand your score of Chinese culture，but also you can get great popularity in our school.Such a significant contest it is that our school attach great importance to it.What I really want to tell you is that confidence is dispensable to you.Remember：nothing is difficult to a willing heart.

I hold the belief that you can get good grades in this contest.So I hope you can do your utmost to finish it.Your early reply will be highly appreciated.Best wishes!

Yours，

Li Hua

這篇優秀學生習作在遣詞造句上更加地道，能夠靈活、準確運用非謂動詞、被動語態、賓語從句、同位語從句等高級表達方式，還使用了中國諺語“有志者事竟成”。參照高考英語作文評分標準，該習作屬于一等作文，評21分。

【設計說明】設計學生互相修改作文的環節是因為高三學生學習時間很緊，他們沒有足夠的時間認真修改自己的作文，大部分學生喜歡與同學互改。第一篇學生習作是學生互改比較好的范例。第二篇學生習作是學生的優秀作品，讓學生參考這樣句式高級、長短句結合的文章，能激發他們寫好作文的信心和決心。

五、基于主題語境的以讀促寫應用于高中英語寫作課中應注意的問題

（一）選擇主題統一的文本材料

選擇基于同一個主題語境且適合開展寫作課的文本是運用以讀促寫策略的高中英語寫作課得以順利開展的前提條件。首先，文本的難度應該在學生的認知水平之內；其次，設置的寫作任務要盡量生活化，寫作話題要貼近高考，以增加寫作課的實效性。

（二）師生應作好充分的課前準備

高中階段做過的模擬題數不勝數。這就要求教師在平時教學中做個有心人，對適合話題寫作的文本及時積累、歸類。有時為了適合寫作話題，可能還要對文本進行適當的改編，這對教師的備課提出了很高的要求。同時，運用以讀促寫策略的高中英語寫作課是基于學生閱讀文本、理解文本展開的，學生的課前預習深度直接影響課堂教學效果的生成，所以學生的課前準備意義重大。

（三）堅持多樣化的評價方式

寫作評價表應根據高考英語作文五檔要求細分來制作，一般包括觀點是否清晰、語言是否豐富、邏輯是否嚴謹、書寫是否優美等幾個方面，以讓學生明確自己可以改進的地方。形成性評價幫助學生明確習作中存在的問題，鼓勵性評價有助于保持學生英語寫作的熱情。小組合作中的生生互評可以加深學生對常見錯誤的印象。教師應綜合運用多種評價方式，讓學生逐漸建立對英語寫作的自信，從而調整學習態度和策略，最終培養英語學科核心素養。

結語

綜上所述，在以讀促寫策略指導下，教師通過結合閱讀與寫作開展教學，幫助學生在閱讀中積累亮點詞匯、佳句，融合不同的表達方式，了解更多教材以外的內容，同時也使文本材料得到充分的挖掘和利用。基于主題語境的閱讀內容應用于高中英語寫作課，能夠有效引導學生主動、自主參與學習，豐富他們的寫作思維，在一定程度上能夠提升他們的英語寫作水平。然而，基于主題語境、運用以讀促寫策略的高中英語寫作課備課壓力較大，對學生的自主學習能力也提出了較高的要求，因此，在高中英語寫作課中成功運用以讀促寫策略還需要一線教師長期的實踐和調整。