基于學習活動觀開展初中英語教學的策略

向麗

一、背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出六要素整合的英語學習活動觀。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。簡而言之，活動是英語學習的基本形式，英語教學要在六要素整合的英語學習活動中完成。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動（教育部2018）。英語學習活動具有綜合性、關聯性和實踐性等特點，不管是閱讀課還是寫作課，或是聽說課，整個課堂活動都不是孤立的、碎片化的，而是綜合的（梅德明、王薔2018）。

二、在初中英語教學中開展學習活動的意義

魯子問（2001）認為，中學英語教學課程由一系列教學活動組成。英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效培養學生運用英語進行交際的能力。英語學科課程特點決定了學生的學習方式主要是在學習中參與，而活動又能讓學生在參與中學習。《課程標準》提出指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑（教育部2018）。在初中英語教學中實施豐富多彩的英語學習活動，可以讓學生接觸到更貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，使他們的參與意識不斷增強，交流方式由課內活動的單、雙向交流轉為多向交流，從而使英語教學更加高效。

三、問題的提出

目前，大部分英語教師已經意識到學習活動不僅是提高英語教學有效性的重要手段之一，而且是英語素質教育的重要陣地。活動的開展有利于進一步培養和鞏固學生學習英語的興趣，發展其個性、特長；有利于鞏固課堂教學成果，促使語言知識向語言能力轉化；有利于為學生提供更多的語言實踐機會，提升其運用英語的能力。但是，目前仍有不少教師在英語教學過程中設計各種學習活動時存在以下問題：第一，活動目的性不強，為了活動而活動；與學生已有的知識和經驗沒有建立緊密聯系，缺乏真實情境，且與主題語境無關。第二，活動缺乏趣味性，不能吸引學生，導致他們興趣不高，參與面不廣。第三，英語學習活動沒有層次性，沒有關注到學生的個體差異，可操作性不強。第四，活動過于單一，不能使其作用發揮到最大。

四、基于學習活動觀開展初中英語學習活動的策略

烏爾（Ur，2000）認為，一個高效的語言活動應具備有效性（Validity）、學前準備（Pre-learning）、活動量（Volume）、異質建構（Heterogeneity）、教師幫助（Teacher Assistance）和興趣（Interest）六方面的特性。英語學習活動的設計要整合課程內容六要素，體現情境性、結構性和層次性，關注對意義的探究而不僅是學習語言形式、知識和技能（梅德明、王薔2018）。為了讓英語學習活動真正為教學服務，教師安排的英語學習活動應立足于目的策略、語用策略、興趣策略和困難策略的整合使用，并且設計的學習活動要具有綜合性、關聯性、實踐性等。下面將結合幾個案例，審視和反思英語學習活動開展的有效性，并探索基于英語學習活動觀開展初中英語學習活動的策略。

（一）學習活動要立足于目的策略，遵循與教學目標關聯性的原則

活動目標主要解決活動要做什么的問題，是呈現新知識還是訓練技能，是發展策略還是陶冶情操等（陳芳2010）。明確了活動目標有利于教師依據其內容和特點設置相應的活動。

目前，許多教師為了讓一堂課熱鬧，常常在課堂上設置許多英語學習活動，但這些活動與課堂教學目標毫無關聯，常常是“為了活動而活動”，脫離了教學內容，偏離了教學目標，效果可想而知。

【案例1】

教材內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書Go for it！八年級（下）Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time

教師在教授單詞encourage時開展了一個引用英語歌曲的教學活動。

第一步：教師播放歌曲Say you，say me

T：Now I want you to listen to a beautiful song.Then tell me your feelings.

第二步：讓學生聽歌并說出感想。

T：Listening to songs can improve your English.Of course，when we listen to this song，we have some feelings，right?So tell me the answer of this very simple question“can you explain the words say you，say me in this song with your own words?What’s your feeling?”（學生沒有回應）

第三步：引出單詞encourage

T：Maybe it’s difficult for you now.But when we are in trouble，we should encourage ourselves to get over the problems and never give up.OK，so“encourage”means“give somebody strength”.Read after me“encourage”.

【案例分析】

這個學習活動基本脫離了教學目標和教學內容。為了引出單詞encourage竟花了2分鐘時間讓學生聽歌曲，然后回答歌曲的主題。在學生答不上的情況下，教師自問自答。這樣的學習活動既浪費時間，又與教學目標沒有關聯，只是為了活動而活動。雖然英語歌曲能為教學服務，但教師設計此類學習活動時，選用的英語歌曲一定要與課堂教學目標相關。如果歌曲能緊扣話題，為教學目標服務，那么就能培養學生的聽說能力，輔助和促進教學目標的達成。

【案例2】

教學內容：上海牛津廣州版初中《英語》八年級（上）Unit 3的Grammar部分：形容詞的比較級

這是一堂公開課，主要在小學英語教學的基礎上讓學生進一步學習形容詞的比較級。為了能引入、復習形容詞的比較級，教師在導入部分選用了一首英語歌曲Longer，并讓學生聽歌填詞（附歌詞）。

Longer than，there’ve been fishes in the ocean.

Higher than，any bird ever flew.

Longer than there’ve been stars up in the heavens.

I’ve been in love with you.

Stranger than any mountain cathedral，truer than any tree ever grew，deeper than any forest primeval.

讓學生填完歌詞后，討論并歸納比較級的形式和構成，從而引入比較級的用法和結構。

【案例分析】

案例1和案例2都選用英語歌曲為導入學習活動，但案例2這首歌曲中含有大量的形容詞比較級，讓學生聽英語歌曲填形容詞比較級的學習活動緊扣教學目標，既能起到激發學生學習興趣、鍛煉聽說能力的作用，又能激活學生原有的知識儲備，為接下來的學習任務作好鋪墊，從而很好地服務教學目標。

（二）學習活動要立足于語用策略、興趣策略，遵循實踐性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在設計英語學習活動時一定要創設真實的情境并立足于語用策略、興趣策略，使任務內容真實、自然。真實性、趣味性的英語學習活動能讓學生在“學中學”和“用中學”，保持強烈的學習愿望和興趣，從而提高英語語言能力，提升教學效益和效率。從初中生的生理和心理變化來看，他們更喜歡情景化、真實、自然的學習活動。魯子問（2001）指出，教師在設置任務時，首先考慮且必須考慮的問題是所設置的“任務”應是學生感興趣的。

【案例3】

教學內容：上海牛津廣州版初中《英語》七年級（下）Unit 3 More Practice（廣州市白云區“一課兩講”公開課）

在拓展環節中，兩名教師都設計了一個有關“著火自救”的學習活動。由于兩名教師對學習活動的設計不同，教學效果有很大差異。

教師1

第一步：讓學生看圖，然后提問。

T：Now，please look at the pictures about the Dragon’s Head Hotel.The hotel is on fire.What can we do if we are in the hotel?

第二步：讓學生參照圖片提示回答問題。

S1：Wet some towels and cover our mouth.

S2：Call 110.

S3：...

第三步：讓學生完成填空題。

教師2

第一步：播放有關“逃生”的英語電影片段。

第二步：讓小組討論：“What can you do if you met the fire?”

第三步：讓學生進行情景劇表演（火警響起，學生的做法）。在情景劇中，有的學生打電話，有的學生發指令，還有的學生用毛巾捂著鼻子下蹲著走等。

【案例分析】

教師1設計的學習活動比較單一，多采用問答、圖片提示答案等方法，教學創意不足，而且填空題主要是重復先前的知識，整個教學過程比較機械，學生思維不夠活躍，學習興趣不強。教師2通過電影片段創設真實的情境，讓學生思考、討論逃生的方法，并以小組為單位用英語進行情景劇表演。活動開展得豐富且有層次，體現了學習活動實踐性的特點，學生的學習興趣較高。

（三）有效利用活動材料，充分發揮活動的作用

活動材料包括英語學習活動所需的語言材料和其他材料。為了提高課堂教學的有效性，教師應使用好活動材料并精心設計英語學習活動，最大化地發揮活動的作用。

【案例4】

教學內容：上海牛津廣州版初中《英語》八年級（下）Unit 7的Grammar部分：if引導的條件狀語從句

在教學if引導的條件狀語從句時，為了讓學生得到更多操練的機會，更好地掌握句型，教師設計了一個“開小火車”的課堂操練活動。教學活動在兩個班展開，同樣的“開小火車”操練活動，由于設計不同，教學效果也有很大不同。

在第一個班任教時，教師提出一個問題，讓學生“開小火車”接龍回答問題。

T：What will you do if you have much money?

S1：If I have so much money，I will raise more money for the charity.

S2：If I have so much money，I will buy a lot of things for poor people.

S3：If I have so much money，I will travel around the world.

...

雖然整堂課學生興趣十足，但學生生成的是同一種句型結構，且被動回答問題居多，句型變化不夠，以致于學生只對“if...，I’ll...”熟悉，而當I換成其他人稱時，學生則不能很好地作答。

在第二個班任教時，教師改進了活動設計，不再讓學生回答同一個問題，而是讓學生以小組為單位做接龍游戲。一個學生接著上一個學生的話題造句。經過準備后，學生的生成非常精彩，且對if引導的條件狀語從句進行了操練。例如：

Group 1

S1：If I have so much money，I will buy a lot of things for my parents.

S2：If I buy a lot of things for my parents，my parents will be very happy.

S3：If my parents are very happy，they will cook me delicious food.

S4：If they cook me delicious food，I will be fatter and fatter.

...

【案例分析】

同樣是“開小火車”，同樣的活動材料，但因為設計不同，就會有不同的效果。教師在開展英語學習活動時應充分分析活動材料、學情，優化教學設計，使每一個學習活動都能最大限度地為教學服務。

（四）學習活動要立足于困難策略，堅持以生為本，活動要有層次性

學生的學習效果會受到其原有的學習基礎、學習習慣、學習策略、智力等因素的影響。同一個學習活動對于不同學生其難度也會有所不同。教師在設計英語學習活動時，要以生為本，正視學生的個體差異，分層設置活動，使學習活動具有層次性和綜合性。活動過難、過易，或過于單一，都會削弱學生的學習動機。學習活動應由易至難分層展開，讓不同層次的學生都能體驗成功，培養其信心，提升其學習興趣（皮連生1997）。

案例5：

教學內容：上海牛津廣州版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Travel

教師在上完單元內容之后安排了以下拓展學習活動：

活動1：讓學生搜集廣州市景點的英文名。

活動2：讓學生辦一份有關景點介紹的手抄報。

然后根據他們的英語基礎分配學習活動。

【案例分析】

根據學生的英語水平設置了易、難兩個學習活動，基礎較弱的學生選擇活動1，基礎較好的學生選擇活動2，這樣就給不同層次的學生提供了多樣化的自主學習機會，有利于每一名學生都參與學習活動，都有成就感。無論開展什么樣的活動，教師都應考慮學生的主體作用，遵循活動是為學生設計的，是以學生的學習效果為評估依據的原則。

結束語

有效的學習活動不僅能調動學生的學習積極性，激發他們的認知需求，培養他們的創新精神和語言實踐能力，促進其全面發展，還能直接提升教學質量。總之，在初中英語教學中引入學習活動觀，能夠提高學習活動的有效性，真正實現高效課堂。