小初英語銜接教學策略研究

林毅涵 吳書

引言

小學和初中是基礎教育中密不可分的兩個階段，且這兩個階段是一個循序漸進、互相推進的有機整體。作為初中階段的鋪墊，小學階段的英語教學顯得尤為重要。然而，目前我國英語教學存在的問題是小學和初中嚴重脫節，這也是導致重復勞動、挫傷學生學習積極性、費時低效的原因之一（束定芳2004）。作為初中一線英語教師，發現七年級新生的英語水平差異明顯，主要體現在英語語音面貌、英語詞匯量及英語語言綜合應用能力等方面。近年來，小學和初中階段的教學銜接問題愈加受到中小學教師的關注。“中小學之間的銜接問題無疑是影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果就會前功盡棄。”（陳琳、王薔，等2002）

一、小初英語銜接教學現狀及原因

通過對所在學校七年級師生進行隨機調查發現，有很多英語教師提出“七年級新生英語水平兩極分化大，層次參差不齊”的問題。在這些學生中，有些已經完全掌握了小學階段的英語知識，并具備了一定的英語語言自主學習能力，而有些基礎較差的學生甚至連26個英文字母的讀音和書寫都沒有掌握，更不用說正確地讀單詞了，他們對于語法同樣是一無所知。學生英語水平的差異給七年級英語教師正常的教學工作帶來了極大的困難。

究其原因，主要有兩個：首先，學校層面，一方面，各個小學教學目標有所差異。對于英語教學，有些小學是以培養學生的語言綜合能力為目標，有些小學是以通過考試為目標，有些小學則是以興趣科目為目標。另一方面，個別學校英語學習起始階段不同。有些小學從一年級就開始英語教學，有些小學從三年級才開始英語教學。其次，學生層面，主要是不同的學生在學習方法、學習態度及學習遷移能力上存在較大的差異。

二、小初英語銜接教學策略

學生從小學升入初中后會產生諸多的不適應。新的教學要求、教學內容及教學環境對學生來說是一種挑戰。為了能讓學生平穩地實現從小學到初中的過渡，英語教師應重視對學生的正面引導，并采取以下教學策略來幫助他們主動參與課堂，成為學習的主體。

（一）以培養學生興趣為立足點，增進課堂互動

1.營造和諧課堂氛圍，消除學生課堂焦慮

依據人文主義心理學理論，在語言習得的過程中，個人情感因素對于學習效果有著重大的影響。只有在放松的狀態下，學習者才能取得最優的學習效果。因此，對于七年級學生，教師要多發現他們身上的閃光點，幫助他們樹立學習的信心和目標。對于暫時落后的學生，教師要以鼓勵為主，幫助他們克服困難。這樣，教師便能與學生建立起良好的師生關系，使他們在之后的學習中能“親其師，信其道”。

2.開展情趣課堂教學，抓住學生興奮點

初中階段英語課堂與小學階段有很大的差異。相較于小學英語學習的感性認識，初中英語學習則更重于理性認識。小學階段多是聽說訓練，而初中階段則是聽、說、讀、寫訓練并重。因此，進入初中階段，很多學生反映課堂多了些“應試”而少了些“趣味”。為確保課堂的趣味性，教師應立足于學生的學習情感，在以下幾個方面進行嘗試和創新：創設教學中的情趣氛圍；發掘教材中的情趣因素；豐富學習中的情趣體驗。例如，在新目標初中《英語》（Go for it！）七年級的教學中，教師將英語教學與音樂巧妙結合，用切合單元話題詞匯的自編Chants讓課堂律動有趣。節奏明快且富有動感的Chants可以減輕學生對單詞、句子記憶的心理負擔，為語言的反復操練增加了“調味劑”。此外，合理設計與課堂任務相關的游戲活動，可以為課堂增添不少亮點。通過這些活動，學生就能在情趣英語學習中進步和成長，從而樂學、會學、要學，達到知情合一，和諧發展（姚黎陽2015）。

3.進行合理教學評價，增強學生學習信心

教師的評價會影響學生的學習主動性。對于學生在英語學習中出現的錯誤，教師不能一味地指責、呵斥，而要采用鼓勵的方式進行糾正、引導，并給出有針對性的指導建議。在階段能力測試之后，教師要用客觀、理性的態度對每個學生的成績進行分析，而不能一味地將不同的學生進行對比；在成績評定中，教師應把學生平時的課堂發言、作業情況按照百分比列入總評成績；在評價機制中，教師應關注學生個體每個階段的發展和進步，注重過程性評價，從而幫助他們認清自身的優缺點，及時調整、改善，以便順利達到預期的學習目標。

（二）以提高學習遷移能力為著力點，開展有效教學

遷移現象廣泛存在于語言學習之中。培養學生的語言正遷移能力至關重要。具備正遷移能力的學生能夠運用其現有的知識和認知結構對新知識進行分析和概括，使前期的學習和后續的學習之間產生良性的互動，這也是人們常說的“舉一反三”“觸類旁通”。

1.音標教學促遷移

英語是拼音文字，每個單詞都有音、形、義三個要素。在這三個要素中，音居于首位。在單詞教學中，教師一定要先把學生的注意力引導到單詞的語音上來，抓好拼讀教學。在小學階段，因為學生并沒有系統地學習音標及發音規則，所以音標教學成為了小初銜接階段極其重要的一個環節。音標教學內容包括認讀音標、根據音標拼讀單詞、識記字母組合的發音等。在教學過程中，為了增強趣味性，教師可以從phonics song或音標繞口令入手教學，使音標的誦讀朗朗上口；也可以讓學生自制彩色音標卡，進行卡片拼詞接龍等游戲。通過系統性的音標教學，學生能夠掌握拼讀規則，將單詞的音形結合，并能對之后新單詞的學習進行正遷移，做到“見形知其音”“聽音知其形”。

2.詞匯教學促遷移

詞匯是語言的最基礎單位。只有做好詞匯教學的鋪墊，才能為英語的語言表達打好基礎。基于七年級驟增的詞匯量，教師可以利用構詞法幫助學生化繁為簡，減輕其單詞記憶壓力。例如：（1）利用前后綴規律掌握長單詞：如in-，im-，un-，dis-等表示否定的前綴；-er，-or等表示做某事的人的后綴。（2）通過分解復合詞掌握長單詞：如moonlight，blackboard，football等。（3）根據詞性轉化規律掌握單詞：如在動詞后面加-ment變成名詞，在形容詞后面加-ness變成名詞等。如果學生能夠熟練掌握構詞法規則和常見的詞根及前后綴，就可以根據已學單詞聯想到其衍生詞的詞義及變化規律。

3.情境教學促遷移

對于語言學習，語言環境永遠是最有效的場所（姚黎陽2015）。在教學中，教師無法復制真實的語言環境，只能盡可能地營造和創設接近生活的語言情境及語言學習氛圍。新目標初中英語（Go for it!）教材中每個單元都有各自獨立的話題。圍繞話題的功能主線，教師可以在課堂中創設話題語境，并在話題語境中延伸出不同場合的對話場景及交際任務。在這種情境任務中，學生能夠通過親身參與實踐感悟和體驗英語。例如，在新目標初中《英語》（Go for it！）七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?的單元教學中，教師可以通過設置單元情境“外國人托尼（Tony）來到了人生地不熟的中國城市”來進行任務教學，教學場景以托尼一天中要到達的不同場所及問路、指路的對話而展開。這種模擬真實場景的對話應用相較于無情境的簡單教學和機械操練更能幫助學生提升語用能力。此外，通過課間英文歌曲、班級英文板報、校園英語角、英美節日體驗、英語情景劇活動等，可以對學生進行潛移默化的英語輸入，培養他們的語感，促進他們語用能力的提高。

（三）以調動學生主動性為突破點，傳授學習方法

我國著名教育家陶行知（2005）先生說過：“教的法子必須要根據學的法子。先生的責任不在于教，而在教學，教學生學。”因此，教師引導學生主動學習會讓教學效果事半功倍。

1.養成及時復習的習慣

在英語學習中，記憶占據很大的比重。掌握記憶的規律是學好英語的關鍵。根據艾賓浩斯遺忘曲線，在學習之后遺忘立即開始，且這個遺忘的過程不是均勻的。剛開始遺忘速度很快，之后會漸漸變慢。教師也在七年級學生中做了一個實驗，讓兩組水平相當的學生學習50個新單詞，第一組在學習后持續進行周期性復習，第二組不進行復習，一天后，這兩組的記憶保持率分別為93%和52%，兩周后，第一組的記憶保持率遠高于第二組。這個實驗證實了一個道理：學習一定要勤于周期性復習，這樣才能將短時記憶轉化為長時記憶，降低遺忘率。因此，教師要培養學生定時主動復習新知及自測的習慣，這樣才能記牢知識。

2.養成良好的“讀”的習慣

英語是一個極具實踐性的學科，在英語學習初期養成“讀”的習慣極為重要。“讀”有兩個方面的含義：一是“朗讀”。朗讀訓練是一種有效的“口腔體操”，在反復的模仿誦讀中學生漸漸熟悉單詞發音、句子語調，為下一步的閱讀打下基礎（王融2014）。教師在教學中可以指導學生進行課前三分鐘“循環朗讀”。朗讀的形式可以是跟讀、指讀、聽讀及學生輪讀等。通過朗讀習慣的培養，學生能消除開口說英語的恐懼感，在讀中發現英語語音語調的美感。“讀”的另一個含義是“閱讀”。閱讀是語言輸入的重要形式，它能幫助學生感知語言現象，進而提高語用能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。”（教育部2012）為此，教師應有針對性地給學生布置每日課外閱讀任務，在選材上以趣味為主，同時要貼近學生生活。在閱讀后，教師可以引導學生開展閱讀分享會，這樣既能檢驗學生的閱讀成果，又能讓學生體會閱讀的樂趣，使他們養成持之以恒的主動閱讀習慣。

結束語

為了讓七年級學生更平穩地完成小學英語學習到初中英語學習的過渡，教師一定要找到有效的銜接切入點，重視對學生興趣的持續挖掘，注重他們綜合能力的培養，關注他們學習原動力的激發。在初中英語課堂教學實踐中，只有真正從學生出發，以學生為主體，才能實現教與學的良性互動和循環。