淺議高中閱讀與寫作教學的有效融合

謝 櫻

隨著教育領域的不斷改革，學校更加重視素質教育。在高中語文教學中將閱讀和寫作進行有效融合，能夠借助兩者的優勢，彌補兩者在教學上存在的缺陷。因此，高中語文教師應當認識到閱讀和寫作教學結合的重要性，在課堂中進行大膽嘗試，吸收一些先進的教育理念，推動課堂教學創新，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累，為學生建立一個素材庫，引導學生養成良好的閱讀習慣。在日常的閱讀教學中，加入寫作訓練，逐步提高學生的寫作能力，為學生的全面發展奠定良好的知識基礎。

一、借助微課視頻，高效導入課堂

微課視頻具有一定的靈活性和趣味性，在課堂教學中，教師可以借助微課視頻導入課堂，吸引學生的興趣，做好課前的預習工作。教師可以根據閱讀教學的內容制作微課，播放給學生，引導學生進行預習，了解本節課的主要學習內容。學生做好充足的準備，才能在課堂中緊跟教師的節奏，掌握閱讀技巧，做好閱讀積累。

如在學習《荷塘月色》時，教師可以在微課視頻中穿插一些圖片，整理出文章的主要內容，幫助學生做好預習工作，了解文章的主要內容。教師也可以利用微課視頻為學生創設情境，引導學生進入到荷塘月色的情境中，感受文章的環境氛圍，和作者產生情感上的共鳴，為課堂的閱讀分析奠定良好的基礎，深入挖掘文章內涵，使學生做好課文總結工作。在閱讀教學結束后，教師可以根據寫景這一主題鍛煉學生的寫作能力，為學生播放幾段視頻，要求學生模仿《荷塘月色》的寫作手法進行創作，逐步提高學生的寫作能力，做好閱讀和寫作的有效融合。

二、采取多種教學方法，培養學生興趣

在閱讀教學和寫作教學中，由于教師缺乏有效的教學方法，導致教學效率不高，學生的學習效果也不理想。針對這一情況，教師要轉變自身的教學觀念，逐步提高自身的綜合能力，在課堂中采取多種教學方法，激發學生的學習興趣，將閱讀和寫作教學進行融合，培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，做好閱讀積累，為寫作訓練奠定堅實的基礎。在閱讀教學中，教師可以將課內課外閱讀進行有效的融合，鼓勵學生精讀。學生遇到不懂的地方時，可以詢問老師或者查閱資料，逐步豐富自身的文化積累。教師也要培養學生將閱讀素材轉化到寫作中的能力，在閱讀教學中穿插寫作訓練，使學生提高對寫作的重視程度。

如在學習《赤壁賦》時，教師可以將學生分成多個小組，開展小組合作探討學習模式。設置學習問題：“蘇軾在游赤壁的過程中內心的情感是如何變化的。如何看待蘇軾與客的交流？”利用這兩個問題引導學生進行閱讀，在閱讀中思考，隨后學生將自己的想法告知其他組員，并進行交流探討。這一過程能夠充分激發學生的學習興趣，發散學生的語文思維。教師充當引導者，深入到各個小組中聆聽學生的發言，并做出恰當的引導和糾正。在各個小組獲得答案后，教師可以帶領小組詳細分析本篇文章，探討蘇軾在文章創作過程中的心情變化，深入挖掘文章的內涵，引導學生掌握恰當的閱讀方法。在閱讀訓練中教師可以引導學生談一談對《赤壁賦》的看法，培養學生的分析能力和寫作思路。也可以讓學生學習蘇軾的豁達態度，也可以將這種態度和精神加入到寫作當中，升華主旨，逐步提高學生的寫作質量。

三、以讀促寫，提高寫作能力

教師應當深入挖掘閱讀和寫作之間的聯系，認識到寫作和閱讀教學融合的重要性。以讀促寫，利用閱讀激發學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作能力。大部分學生在寫作中面臨著無話可說無素材可寫的局面，主要還是由于學生的生活閱歷和閱讀積累太少。高中生學習繁忙，生活單調，主要以學習為主，很難從生活中提煉出豐富的寫作素材。因此，教師要借助閱讀教學，幫助學生做好日常的積累工作，培養學生的寫作思路，提高學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，使學生在接觸到一篇材料時，能夠掌握準確的寫作方向。這就要求教師加強對學生的寫作訓練，學習所閱讀文章中的寫作技巧，逐步提高自身的寫作能力。

如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師首先可以利用影視資料等來吸引學生的注意力，激發學生的興趣。閱讀完《林黛玉進賈府》之后，教師可以詢問學生對文章中哪個人物的印象比較深刻，鼓勵同桌之間進行討論。隨后教師帶領學生分析對這個人物印象深刻的原因，學習曹雪芹先生的人物描寫手法。在講述完王熙鳳和林黛玉的人物描寫之后。教師可以要求同桌兩兩進行仿寫，掌握人物描寫的主要方法，認識到文章寫作的核心。教師要利用閱讀逐步提高學生對寫作的興趣，并使學生認識到閱讀和寫作兩者相輔相成，從而積極主動地加入到閱讀當中養成良好的閱讀習慣，并利用閱讀逐步提高自身的寫作能力，掌握更多的寫作技巧。

四、滲透背景資料，豐富學生的閱讀積累

在高中語文閱讀教學中，教師可以向學生滲透背景資料，引導學生開展拓展性閱讀，做好深入學習，使學生在接觸到一篇文章時能夠追根究底，了解文章的創作背景、作者的寫作特色等，利用網絡搜集更多的資料，開展高效的閱讀，逐步豐富學生的閱讀積累。教師也可以利用互聯網建立一個素材庫或者網站，將課文中涉及到的背景資料進行整理歸納，放入素材庫或者網站中。學生定期瀏覽學習，這一過程有助于培養學生深入學習的習慣，在接觸到一篇文章時能夠做好精讀和深入分析，并通過互聯網搜集各種課外資料，彌補自身知識上的不足，進而充分地分析文章，掌握文章的主旨和內涵。

如在學習《蜀道難》時，教師可以將李白不同時期的作品放在一起，引導學生閱讀并進行對比。學生也可以利用互聯網搜集李白的生平，了解李白創作風格的轉變，掌握《蜀道難》的創作背景，在教師的帶領下做好知人論世，對李白產生深入的了解和認知。在學習《詩經》時，教師也可以為學生補充《詩經》的背景資料，并將課內閱讀和課外閱讀進行有效的融合，為學生補充幾首有趣的《詩經》里面的詩歌，要求學生分析《詩經》的主要風格，深入挖掘《詩經》在文學史上的地位以及對后代文學的影響，逐步豐富學生的文化積累，以便學生能在以后的寫作中巧妙地運用這一素材，豐富寫作內容。

總之，在高中語文教學中，教師可以通過多種教學方式將閱讀和寫作進行有效的融合。吸收一些先進的教學理念，改變教學模式，利用嶄新的教學方法激發學生的學習興趣，將學生快速帶入到課堂活動中，使學生積極主動地參與到閱讀和寫作中，做好閱讀積累，豐富文化內涵，為寫作提供大量的素材。教師要加強仿寫訓練，使學生學習優秀文章的寫作手法和思路，掌握情感自然流露的方法，逐步提高學生的寫作能力，養成良好的閱讀習慣，為將來的學習奠定堅實的基礎。