鑒賞古詩詞，提升中學生審美能力

李 貞

古詩詞字字珠璣，朗朗上口，意味深遠，是陶冶學生情操的寶貴資源。高中語文教材中古詩詞所占比例較大，對學生的學習要求較高，不僅需要學生掌握詩詞的內涵，還要求學生的審美能力在鑒賞古詩詞的過程中有所提升。鑒賞古詩詞，我們一般從情境、體驗、對話、練筆中開展，意在促進學生的審美感知，激活情感上的共鳴，從而使學生形成個性化的創新思維。

一、建構美學情境，整體感知

美學情境是教師基于古詩詞情感所做的環境描述，能夠刺激學生的感官。建構美學情境主要依靠的是教師為學生創設的情境，這個情境不但有意味，而且能夠激發出學生的興趣，使學生自覺且盡快走入其中。在學生閱讀前，教師可以引導學生探索詩歌的時代背景，了解創作緣起，在此基礎上去欣賞詩歌，發現詩歌中描寫景色、人物、時間、事件的詞語，走入意境之中。

如學習《離騷》前，學生通過預習了解到了這首詩的創作背景，課堂開始，我誦讀毛澤東的經典詞句——“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”，并將“騷”字單獨列出，向學生引入了這個“騷”字代表的就是我們這節課將要學習的《離騷》。了解屈原所處的時代和屈原的處境、遭遇，學生能夠認識到，屈原的詩歌都是悲憤、悲涼的、憂國憂民的，有濃烈的愛國色彩的。帶著這些復雜的情感，我為學生創設了一種獻身祖國的悲壯之美的氛圍，學生帶著對屈原的敬佩之情，充滿好奇地重新閱讀這首詩，在字詞之間感受著這首詩流露出的情感。

美學情境是一種涵蓋非常廣泛的情境，我們不能僅僅局限在美好的情境上，悲傷和悲憤也是一種美，而且是一種獨特的美。教師引導學生欣賞的同時，可以向學生展示更多的美的場景，拓展學生的視野，使學生的眼界更加開闊，感知力更強，進而提升審美能力。

二、聯系生活體驗，激活共鳴

古詩詞與生活是分不開的，在大多數人的眼中，古詩詞是一種比較難理解的體裁，也是歷屆學生語文學習的薄弱之處。為了使學生真正理解古詩詞的含義，將古詩詞中的內涵充分挖掘出來，教師可以借鑒“生活化教育”模式，將古詩詞與生活聯系起來，學生根據自身在實際生活中的真實感受，很容易理解到詩詞表達的含義，實現情感的有效遷移，激活學生與古詩詞產生共鳴，提升學生對古詩詞的審美能力。

如《登高》這首詩是一首很典型的觸景生情、借景抒情的作品，作者杜甫描繪了一幅悲涼的景色圖。在講解這首詩時，學生先閱讀三遍，熟悉和了解詩歌，再從寫景的部分入手，討論這樣一些意象：風急、天高、哀嘯的猿猴、飛回的鳥兒、蕭蕭的落木、滾滾的長江水，學生聯系到自己曾看到的秋天的蕭條的景色，聯想著自己在電視里或者視頻中看到的、聽到的猿猴的哀叫，心中逐漸產生悲寂的情感。接著想象在這樣的景色中，有這樣一個老人，滿頭白發，體弱多病，拄著拐杖，孤身一人，學生聯系到自己生活中獨自在這個場景中時會是怎樣的一種感受。在聯系和感受之中，學生能夠感受到詩中的意境，在情感上能夠形成共鳴，增進理解。

生活經歷往往給學生以更加直觀的感受，將古詩詞與學生的生活相聯系，觸動了學生的情感，在濃濃的情感之中，學生的分析能力逐漸提升，邏輯思維也獲得了進步。

三、穿越時空對話，探溯初衷

穿越時空的對話，是學生與作者的一種“交流”，這種交流雖然無聲，但能夠達到心意相通的效果。在古詩詞課堂上，教師可以一改以往的全程講解，將一部分時間留給學生，并為學生提供一些輔助性詩歌素材，引導學生涉獵瀏覽，達到拓寬學生視野的目的，學生在這一過程中也能夠從不同的角度來了解作者，認識當時社會的真實狀態。學生在閱讀的過程中可以將自己產生的疑問拿出來與同學討論，在解決問題的同時也理解了作者的情感，探溯出了詩人的初衷。

如《錦瑟》是一首朦朧詩，其表達的情感對于不同的人來說，有不同的感受。這首詩最難把握的地方是全詩含蓄幽深的意境和情感，也是學生最難以理解之處。對于這首詩的教學，我只將整體的內容進行了介紹，剩下大部分的時間交給學生，為學生提供相關的資料，學生依據自己的興趣去深入探究。探究中，有的學生會考慮到作者前后的遭遇，思及當時的社會環境，不禁理解了作者為何將詩的題目取為“錦瑟”；有的學生在閱讀的過程中產生了很多的疑問，這些疑問促使學生進一步思考，隨即發現其中所描繪的另一番景象，也能夠感受到作者的情感世界，與作者對話，仿佛能夠聽到作者的內心呼喚。經過這樣的一個過程，學生結合自己的實際情況，對這首詩進行了鑒賞和品析，在尋找答案的同時，也提升了自身的審美能力。

穿越時空對話，能夠使學生從詩歌中有所發現，學會新的鑒賞方式，在這種鑒賞方式的運用中，學生的想法逐漸轉變，從最初的對詩詞表面意思的理解跳躍到古詩詞所描繪的世界中，同時也發現作者思想世界的隱秘之處。

四、開展隨堂練筆，個性創新

課堂隨筆是對所學知識的實際應用，能夠實現學以致用的目的。在鑒賞古詩詞的過程中，我經常會給學生留出一定的時間針對所學的內容自己創作古詩詞。班級內部也會開展一些活動，如詩詞接龍、詩歌創作、品鑒成果展示等，學生一邊融入自己所學的知識，形成自己的風格，一邊欣賞他人的創作，運用學到的品鑒方法，汲取他人之長，補自身之短，以求實現個性化的創新。

如《念奴嬌·赤壁懷古》是一首膾炙人口的詞，里面有很多語句堪稱經典，流傳至今。在教學這首詞時，我運用多媒體將一幅雄渾壯闊的景象呈現在學生面前，“大江東去浪淘盡”的氣魄帶給了學生巨大的震撼，也強烈沖擊著學生的情感。借助這首詞，我在課堂上鼓勵學生自主發揮，選擇一處景色，將自己的想法融入其中，展現某一表現手法，盡量豐富辭藻，使讀者能夠產生共鳴。學生在練習過程中，有的學生將“古詞”新作，既能體現詞的特點，又賦予了時代的元素，整體的感覺清麗脫俗，展現了作者的風格；也有學生將這首詞中的一些詞語重新串聯，形成另一種細膩風格的詞，達到了創新的效果，也提升了自身的審美能力。

課堂隨筆的形式是一種比較隨意的形式，能給學生以足夠的鍛煉機會，又不會讓學生感受到壓力。對于學生創作的內容，語文教師要給予足夠的尊重和鼓勵，使學生有足夠的信心、耐心、勇氣，激發出靈感，在寫作的同時，提升自身的創新能力。

古詩詞鑒賞一直是高中教學的重要部分，在歷年的高考試卷中都占有一定的比重，當前，古詩詞鑒賞教學的主要目的是陶冶學生的情操，提升學生鑒賞古詩詞的能力。教師應該用恰當的方式，促進學生在古詩詞中發現美、找到美、探尋美、創造美，進而提升學生的語文學科核心素養。