談互動教學法在高中語文教學中的應用
——以《滕王閣序》教學為例

錢桂梅

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學越來越重視學生的課堂參與度。通過教師的引導，使得學生能夠積極主動地參與到課堂中來，從而加強師生之間、生生之間的溝通交流，以創建高效的語文課堂。下面筆者就以《滕王閣序》教學為例，談談互動教學法的優勢和具體的應用策略。

一、優化教學方式，加強互動交流

將互動教學法應用高中語文課堂中，教師可以結合現代化的教學手段不斷優化教學過程，創新教學模式，通過與學生的互動交流，幫助學生進一步加強本篇文章的學習。為了讓學生能夠學好《滕王閣序》，在正式上課之前，教師可以通過互動教學，為學生創建一個良好的學習環境，結合現代化的教學手段來幫助學生先預習一下本篇文章，了解文章的寫作背景，從而為學生后期把握文章主旨做好鋪墊。

教師可以在網絡上尋找相應的教學資源，結合微課視頻、圖片動畫等帶領學生學習《滕王閣序》背后的故事。《滕王閣序》的創作時間在唐高宗時期，洪州都督閻某重修了滕王閣，于公元675年的重九日在滕王閣上歡宴群僚和賓客，在宴席上提出了讓賓客作賦的話題。事實上，這位都督是想幫他女婿孟學士出名，在謙讓的過程中，詩人王勃提筆作詩，寫下了這篇《滕王閣序》。教師可以結合相應的視頻帶領學生共同探究，如果當時王勃沒有看望他的父親，沒有參加這次聚會，那么接下來的故事又會是怎樣的呢？通過師生互動交流，調動學生學習的熱情，同時帶領學生共同進入當時的環境，使得學生能夠結合詩人當時的處境深入體會作者寫作時的思想感情，全面提高學生的學習效果。這就需要教師在本篇課文的教學過程中充分利用現有的教學資源，加強教學設計，通過與學生之間的互動交流，激發學生的學習意識，使得學生能夠參與到課堂的教學環節中。

在教學過程中教師還可以與學生進行有效的互動交流，從而拉近師生之間的距離，為學生營造一個良好的學習環境，全面加強對學生的思維指導。如《滕王閣序》中有很多名句，為了激發學生的閱讀興趣，以培養學生的文學素養，教師可以通過與學生進行有效的互動交流，引導學生思考，讓學生找出最喜歡的詩句進行分析。教師可以進行有效的歸納和總結，幫助學生及時發現學習中存在的問題，提高課堂教學效率。

二、凸顯學生個性，小組合作學習

《滕王閣序》篇幅較長，對學生獲取信息的能力有較高的要求，在實際的教學活動中，教師可以讓學生分組學習，在小組內的互動交流過程中全面把握文章的寫作主旨，在溝通交流的過程中產生有效的思維碰撞，從而全面培養學生的邏輯思維能力和表達能力。在教學活動中，教師可以將班上的學生分為不同的7個小組，讓每一個小組學習一段內容，在小組合作交流之后反饋自學的結果，其他小組來點評，通過這種全體學生參與的學習方式，能夠充分調動學生學習的積極性，使得每一位學生都能夠積極主動地參與到《滕王閣序》的學習過程中。

在互動教學中，教師還可以通過有針對性的互動情境，讓班上的每一位學生都充分發揮其想象力和思考能力，將每一段的內容串聯起來，從而構成一個完整的故事，讓各小組結合各自的學習狀況來串講，而各小組努力銜接的過程能有效加強生生之間的互動交流，為學生提供一個展現自我的機會，讓更多的學生參與到課堂交流互動當中，幫助學生養成良好的學習習慣和思維習慣，使得學生在日后的學習過程中能夠積極主動地與他人溝通交流。

在小組合作學習的過程當中，為了加強小組成員的溝通交流，讓生生互動落到實處，教師可以結合相應的問題引導，為學生營造一個良好的互動環境，讓學生在小組交流溝通的過程中各抒己見，發表各自的看法，在交流互動的過程中深入體會《滕王閣序》的特別之處。如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，教師可以讓各小組的學生積極討論，結合近水、遠山、湖水等來深入分析這句話所蘊含的美景，結合獨特的色彩特征，深入體會秋日景物之美，讓學生在互動交流的過程當中積極分享其日常生活中的經驗，從而聯系實際生活，全面提高學生的學習效果。

三、深化教學內容，加強思考探究

在《滕王閣序》教學中，教師可以引導學生積極開展相應的互動活動，讓學生在互動的環節中更深入地把握文本，了解文章構架，整體感知課文。在實際教學過程中，為了充分體現互動教學的優勢，教師還要為學生創建相應的互動情景，讓學生能夠在互動情景中更加深入地思考，以幫助學生更深層次地剖析文章，以充分理解作者當時的處境和無奈，使得學生能夠有效把握文章整體的思想情感。

王勃是初唐四杰之一，在《滕王閣序》中，作者抒發了其懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘沉淪的復雜情感，作者將事、景、情融于一體，整篇文章充滿了作者的希冀與無奈，同時又展現了滕王閣的恢宏氣勢。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句盡顯靈動的生態之美和人文魅力，虛實結合，給人描繪出一種水天相接的遼闊景象，呈現出一幅水天一色的自然畫卷，給閱讀者舒適的視覺享受。教師應通過有效的互動教學，幫助學生深入學習《滕王閣序》中的優美句子，從而引導學生加強探究，切實提高學生的語言表達能力，進而達到以讀促寫的目的。

《滕王閣序》中還有許多典故，如“騰蛟起鳳，孟學士之詞宗”、“馮唐易老，李廣難封”、“今茲捧袂，喜托龍門”，在實際的教學過程中，通過有效的師生交流，能適當擴大學生的知識面，讓學生借助具體的典故情景，仔細地品味和感懷，充分調動學生的文學思維，使學生在與教師互動交流的過程中深入感受作者的寫作目的，體會作者的懷才不遇之情，更深入地把握文本內涵。而在“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地”這一句的品味中，通過與學生進行有效的溝通交流，在對比學習的過程中深入體會其中的動靜之美和形態之美，作者通過顏色的鮮明對比渲染了滕王閣的壯麗恢宏。在引導學生進行思考探究的過程中，幫助學生養成良好的學習習慣和思維習慣，從而使得學生能夠積極主動地去探究，全面提高學生學習的主動性和積極性，以創建高效的語文課堂。

綜上所述，將互動教學這一方法應用到高中語文教學過程中，能充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，而在師生互動、生生互動的環節中，教師可以全面加強對學生的思維引導，提高學生的閱讀素養，培養學生的共情能力。在未來的教學實踐中，為了提高學生的學習效果，創建高效的語文課堂，教師還需要不斷學習和創新，增強課堂的趣味性，結合學生的實際情況加強教學改革。