轉換教師角色，建構學思型課堂

何麗娜

高中語文教學存在一個問題，那就是教師一味地將知識灌輸給學生，代替學生去品讀作品，而學生也因此放棄了主動思考，被動接受教師的知識灌輸。要解決這樣的問題，教師就要改變角色，從灌輸者變成一個激趣者、設疑者、示弱者和參與者，促使學生從被動接受知識轉為主動思考，讓學生真正成為學習的主體。這樣的課堂體現了學思結合的特點，能讓學生學得更主動。

一、激趣者，由具象到抽象

在語文教學中，教師若只是直接灌輸知識點，學生必然會感到枯燥乏味。所以，教師要從灌輸者轉變為激趣者，將枯燥乏味的語文知識轉變為具體形象的內容。這樣能激發學生的學習興趣，促使學生主動展開探究活動。

在學習《祝福》時，為了激發學生的學習興趣，教師應該引導學生深入探究作品的主旨，組織學生參與到有趣的“探案”游戲中，鼓勵學生思考：“祥林嫂的死到底是誰造成的？”首先將作品中的各個主要人物的頭像都貼在黑板上，鼓勵學生進行“指控”，不僅要提出誰是“罪犯”，還要說出理由，引導學生從文字中尋找“證據”。如有學生提出：“婆婆是罪魁禍首，如果不是她一定要將祥林嫂嫁給其他人的話，祥林嫂也不會死。”還有學生提出：“我覺得四叔也是要負一定責任的，因為四叔在婆婆搶人的時候，并沒有幫祥林嫂說話。”還有學生認為：“‘我’在祥林嫂問世上有沒有魂靈的時候，沒有給予肯定的回答，這成了壓斷祥林嫂精神的最后一根稻草。”在溝通交流的過程中，學生發現每一個人都有一定的責任，最后推論出封建倫理制度對人的毒害。這樣就讓抽象變為具體，能激發學生的學習興趣。

激趣的方法有很多種，可以通過多媒體課件將圖文并茂的內容展示給學生，引發學生思考；也可以設置一些學生感興趣的游戲或主題活動，引導學生參與其中，嘗試主動解決問題。這樣的方法既能讓學生自主學習、積極思考，又能促使學生將抽象的知識轉變成具體形象的內容，學生的學習效果也會得到提升。

二、設疑者，由被動到主動

在高中階段，學生的思維能力有了很大的發展，教師要充分利用學生的這個特點，引導學生思考，讓學生從被動學習轉為主動探究。在傳統語文教學中，教師往往會圍繞文本提出各種問題，學生雖然也會圍繞問題展開思考，但是其思考是被動的，教師要讓學生從被動思考轉為主動提問，自主發現各種問題，并找到問題的答案。

在學習《想北平》的時候，感受作品中的情感，體會作者獨特的語言風格，這是教學的關鍵處。教師可以在教學中以之作為主問題，引導學生自主提問，鼓勵學生思考。首先提出拋磚引玉的問題：“作者說：‘好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！’作者為何會有這樣的感觸呢？”“為何這篇文章一讀就讓人覺得寫的是北京呢？文章的語言為何具有北京話的特點呢？”教師鼓勵學生想想是否有類似的問題，引導大家提出問題，鼓勵學生將這些問題整合在一起，并探究問題的答案。在這樣的互動交流中，學生提出了自己的問題：“作者很愛北平，每次想起都要落淚，可是他為何不回北平呢？”“文章中提到的似乎都是北京平民的生活，為何不著重寫一下巍峨的紫禁城呢？”整合這些問題，學生能更好地體會作品的情感，感受作者京味十足的語言風格。

在學生主動質疑的過程中，由于其思維能力各有不同，常常會出現一些偏差，提出一些與課文無關的問題。所以，教師還要關注學生的提問，引導其圍繞課文內容思考。此時，教師可以設置一個主問題，鼓勵學生圍繞該主問題進行思考，自主提問也要圍繞主問題展開。這樣既考慮到了學生的主動性，又能讓學生圍繞文本核心進行探究。

三、示弱者，由自卑到自信

在不少學生的心中，教師應該是一個全知全能之人，所以，學生常常處于自卑的狀態，無條件接受教師的話，甚至有問題也不敢提。針對這種情況，教師要改變自己的角色定位，將自己從全能者變成示弱者，故意提出問題，讓學生幫助自己解決問題，或者故意說出錯誤的答案，引導學生來糾錯。

學習《雨巷》時，若學生能感受作品的意象，體會作品獨特的意境，對詩歌的感悟也會更為深刻。和直接灌輸相關的知識相比，若教師能適當示弱，引導學生糾錯，則能讓學生逐漸樹立自信，自主展開思考。“我覺得作者真是一個膽小的人，他既然那么喜歡這位姑娘，為何不主動打招呼呢？這樣膽小，怎么可能得到真愛呢？”這樣的理解和文章的主旨有偏差，但能激發學生的參與興趣，促使學生探究作者的寫作目的，感受作品的意境。如有學生提出：“作者想要表達的是一種淡淡的哀愁，若這段相遇有一個完美的結局，那么作品的意境就體現不出來了。”還有學生提出：“‘此時無聲勝有聲’，雖然作者沒有說話，但是卻能讓我們感受到他的愛意，體會到他對美的追求，所以，我覺得作者還是不要出聲更好。”在這樣的互動交流中，學生逐步深入體會到了作品的意境。

教師若轉變了自己的角色，從全能者變成了示弱者，那么，學生也會漸漸地從自卑變成自信。這樣學生就能振奮學習的信心，興趣也會有所提升。

四、參與者，由高處到低處

各種主題活動能激發學生的主動性，但是由于教師的定位不準確，將自己當成了組織者，要求學生按照自己的要求參與活動，這樣便使得學生的自主性受限，同時也會讓學生感覺教師高高在上。此時教師要改變自己的角色，從組織者變成參與者，和學生一起活動，引導學生自主設計活動項目，展開分類。

學習《林黛玉進賈府》后，教師可以組織學生展開自主閱讀的活動，圍繞《紅樓夢》中的重要片段展開角色扮演。在組織該活動的時候，教師不要直接告訴學生要如何去做，而是用語言引導學生一步步深入思考。“我們想要演小品的話，是不是需要素材呢？”這促使學生認識到要先選定表演的片段。學生開始圍繞這個話題展開互動討論。在學生選定話題后，再引導學生思考：“直接將小說里的內容念出來？這樣的小品好不好呢？”學生有所領悟：“我們要用自己的語言整理一下情節，適當地給其中的人物添加一些臺詞。”學生嘗試圍繞人物特點編寫臺詞，嘗試加入心理獨白等內容，讓人物形象更為豐滿。這樣的提問能讓學生將教師當成是參與活動的一分子，不過分依賴教師，這樣一來，學生的自主參與性也會得到提升。

教師將自己從高處轉到低處，和學生一起參與活動，避免直接命令學生開展某項活動，轉而用啟發性的語言提醒學生思考，這樣能讓學生感受到自己在主題活動中的重要性，引導學生更積極主動地參與活動。

在高中語文教學中，若教師能轉變自己的角色，從學生的學習心理出發，引導學生積極思考，組織學生參與到討論中，培養學生善學善思的能力，那么就能更好地構筑學思型的語文課堂，幫助學生提升學習效果。