小學英語單元復習課教學的有效策略
——以Unit 4 Drawing in the park的單元復習為例

蘆園園

單元復習課是英語課程的重要組成部分，通常是在學習完某一課題或單元后，教師專門安排一定課時，進行綜合復習的課程。

一、英語單元復習課概述

（一）英語單元復習課的意義

現階段，學生接受的學科教育較多，知識涉及面廣且繁雜。在此條件下，為了使學生切實提高英語綜合能力，英語單元復習課教學就顯得尤為重要。復習對學生的幫助主要體現在以下幾方面：（1）查漏補缺，強化記憶、加深理解，一個單元的學習內容一般需要分作4—8個課時，在上完本單元的最后一個課時時，學生肯定會對之前所學知識有所遺忘，而單元復習課正好可以幫助學生從頭到尾再次梳理一遍學習內容，同時對于之前遺漏的知識點進行補充。與此同時，當學生再一次體會所學知識時，既可以加深理解，又能有新的收獲。（2）構建完整的知識體系，一個單元的學習內容涵蓋很多知識點，單一的知識點并不利于學生從中提升認識，總結方法。在復習課上，教師可以幫助學生科學地將本單元所有知識進行分類、整理、聯接，使他們將知識點有機結合起來，在腦海中構建屬于自己的知識網。（3）熟練運用知識，促進英語綜合能力的提升。新課改下的教學目標要求培養學生的英語綜合能力和利用英語知識解決實際問題的能力，這主要體現在英語表達能力上，而復習課上教師會開展多樣化的訓練情境，使學生在熟練掌握理論知識的同時，將其靈活應用于實際生活中，培養英語思維能力、創新能力與獨立思考的能力，切實提高英語綜合能力。

（二）復習課的設計原則

1.系統性原則

復習課注重對之前所學知識進行分類、整理，建立相關知識點間的聯系，使學生能夠將所學知識系統化，構建出系統化的知識網。

2.針對性原則

復習課要突出重點，注重實效，不僅要針對教學重點、難點和易錯點設計復習內容，而且要針對學生的薄弱之處加強復習強度（何小麗 2017）。

3.自主性原則

復習過程不僅僅是教師幫助學生歸納、整理的過程，同時也是讓其主動思考、自主探究的過程，可以促使他們對知識更深入的理解和感悟，使其在復習中提升，在提升中發展。因此，教師要科學、合理地設計課程，充分調動學生的主動性與積極性，激發他們的學習興趣。

二、小學英語單元復習課教學的實踐

下面以譯林新版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park為例，詳細探討小學英語單元復習課的有效實踐。

（一）明確復習目標，把握復習重點

部分教師在設計復習課時，忽視了基礎知識的鞏固，常常以大量的練習題為主，殊不知在學生尚未鞏固和深入了解學習內容時就采用這種訓練方式，很容易導致他們混淆所學知識，甚至喪失對英語學習的興趣。小學英語教育是基礎教育，一旦忽視了基礎，未來發展就受會到限制。因此，教師在設計小學英語復習課時，首先要明確復習目標，然后梳理、歸納和總結已學知識內容，之后再進行多樣化練習（張麗萍 2018）。

教師還應把握復習重點。單元復習課內容復雜，涵蓋了單元中的詞匯、語法、句型和對話等知識。如果逐一復習，所耗時間太長。因此，教師只有從中提煉出教學重點，以其為中心進行全面復習，才能提高單元復習課的有效性。如Unit 4 Drawing in the park的教學重點是：（1）熟練掌握本單元中出現的生 詞 easy，difficult，park，drawing，try，flower，tree，them，lake，river，boat，picture 等，要能聽得懂、會讀，還能將其靈活應用于英語交際。（2）理解一些簡單的日常交際用語，如 It’s easy，It’s difficult，Good idea等，并將其靈活用于交際中。（3）理解What can you see I can see，He/She can 和 Can you句型的含義，并能夠將其靈活應用于合適的情境。

（二）引入復習內容，分類梳理知識

在明確教育目標和復習重點之后，就要在課堂上引入復習內容了，現階段部分教師在導入教學內容時，常常采用與授課時相同的方式，不僅無法收到良好的導入效果，還會讓學生覺得枯燥、乏味。“好的開頭是成功的一半。”在緊扣復習重點的前提下，教師可設計一些有新意的“熱身活動”，合理引入復習內容，幫助學生分類梳理知識，充分參與接下來的復習活動。

在Unit 4 Drawing in the park教學中，教師多通過與陌生詞匯相關的圖片引入教學內容，同時通過What can you see I can see...句型的互動訓練進行接下來的教學。因此，在復習課中，教師可以采用另一種方式，如游戲導入學習內容。小學生年齡小，天性愛玩，通過游戲可以有效地幫助他們集中注意力，提高課堂參與度。教師在復習課之前可以將本單元所學的詞匯寫在一張白紙上，其中有英文也有中文，如 flower、“樹”、river、“困難的”等，之后將這些白紙和一張寫著candy的白紙放進一個事先準備好的小箱子中，并告知學生里面有一張寫著“糖果”的白紙，誰能抽中它就會獲得糖果獎勵；如果沒有抽中，就要讀寫出生詞的英文或漢字。

（三）創新情境模式，開展多元練習

練習是復習課中最重要的環節之一，是幫助學生進一步加深理解、鞏固所學知識的方式。但是當下部分教師對復習課的認知不足，導致很多復習課變成習題課，忽視了復習課設計的自主性原則，嚴重影響了學生復習課的效率。因此，教師要積極轉變復習課理念，合理創新復習教學情境，使學生充分參與復習（吳倜玲 2018）。與此同時，基于核心素養的教育目標要求：教育不僅僅是幫助學生掌握學科知識，還要培養其利用學科知識解決實際問題的能力。英語學科核心素養的重點主要體現在英語表達能力方面，為此，在復習課練習設計時，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面進行設計：

1.聽

聽是學生培養英語語感的有效方式之一。此外，為了提高學生聽力練習活動的積極性與主動性，教師可以引入游戲競賽機制。例如，在聽力訓練時，教師可以利用小組合作學習法科學、合理地將學生分為若干小組，一般2—4人為一組，方便討論，之后結合教學目標設計一段聽力文本，如下：

Look，Pete，this is my dad’s picture.They’re beautiful.My dream is to be a painter.Look at this picture，there are mountains，lakes and a boat in it，there are a few children playing on the shore.Look at another picture，just like my family，there are houses，trees，flowers and me.I know it’s hard to be a painter，but I’ll try。

聽完文本后，教師可以給學生設置兩個問題，分別是“What is the first picture？”和“What is the second picture？”，讓學生以小組為單位，用第一人稱作答，如“I can see mountains，lakes and a boat.”等。最后，看哪個小組回答得最全面。小學生年齡小，有較強的好勝心，這種競爭機制可以很好地提升他們參與聽力訓練的主動性。而且小組學生還可以相互交流、互相幫助，聽力較強的學生也可以將自己的經驗和技巧分享給聽力較差的學生。這種方式既可以有效提高復習課教學質量，又能培養學生團結互助的精神，從而培養他們的社會適應性、自主性和獨立性，為他們提供更多的鍛煉機會，促進其全面發展。

2.說

“說”的練習是英語學習中極為關鍵的環節，是能有效提高學生口語表達能力的途徑之一。在以往的教學中，受應試教育的影響，部分教師常常忽視口語練習，這不利于學生的發展。因此，在復習課上，教師要結合實際，有效提高學生對于英語口語的興趣，讓其勇于開口、樂于開口。例如，在鍛煉學生說英語的能力時，可以利用情境教學法為其創建語言環境，使抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，融入場景，激發學生學習英語的興趣，引導他們更好地理解學習內容，培養其語言表達能力。

例如，由兩名學生分別扮演瑪麗（Mary）和鮑博（Bob）進行對話：

Mary：Hi，Bob，Where did you go for the weekend?

Bob：I’ve been at home，listening to music，cleaning the garden.What about you?

Mary：I went to the South Park，it is very beautiful.There are mountains，lakes and a boat in it.I also drew a picture.What can you see?

Bob：I can see a boat in the river.It’s wonderful.Can you take me next week?

Mary：Well.

3.讀

朗讀是在聽、說的基礎上培養起來的，是訓練和提高學生的語音、語調及語流的途徑之一。幫助理解、鞏固、記憶所讀材料，能檢查學生對知識的掌握程度。因此，教師可以舉辦演講、唱歌等小活動，以“I can see”或者“Beautiful picture”為主題進行三分鐘演講，通過小組合作和打分制度激起學生的好勝心，提高其參與活動的積極性，進而促進英語活動的有效開展。

4.寫

小學英語對寫的要求是能聽寫字母和要求學會的單詞。因此，教師可以從兩方面進行寫的訓練。一是鍛煉學生英文單詞書寫規范，在訓練時，可以借用聽力訓練文本，由教師朗讀，學生根據自己所聽的內容默寫整篇文本。二是鍛煉學生用英語寫作的能力，教師讓其以My picture為題，結合本單元出現的詞匯和“—What can you see?—I can see...”句型進行創作。

結語

總而言之，小學英語單元復習課對于學生熟練掌握學習知識，提高英語綜合能力有不容忽視的作用。教師在復習課設計時，要充分考慮其系統性、自主性與針對性原則，在復習中明確復習目標，把握復習重點，激情導入復習內容，幫助學生整理、歸納知識點，同時創新情境模式、開展多元練習，切實促進學生英語表達能力的提高。