基于支架式教學(xué)理論探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
——以Unit 2 Cloning為例

劉曉輝

引言

在高考英語(yǔ)中，閱讀占據(jù)很大的比重。閱讀是高中生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的最主要途徑之一，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依賴閱讀大量的語(yǔ)言材料并進(jìn)行足夠的語(yǔ)言實(shí)踐（周杰 2018）。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，還能為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得大量的信息，積累和豐富語(yǔ)言知識(shí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景和文化。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用“先讀后回答問(wèn)題”的模式，這種模式?jīng)]有新意，學(xué)生參與度較低，難以發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)效果不理想。下面，探究支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)其閱讀能力。

一、支架式教學(xué)的含義及其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

支架式教學(xué)為學(xué)生理解知識(shí)提供支持，是英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于教與學(xué)的重要教學(xué)理論。“學(xué)”指的是學(xué)生積極自我構(gòu)建的過(guò)程，“教”則是教師幫助學(xué)生不斷構(gòu)建新的知識(shí)與能力，助力他們不斷提升自己，不斷挖掘新的潛力的過(guò)程。學(xué)生在特定的語(yǔ)境下，可以通過(guò)自己的不斷努力或他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方法，汲取知識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要因材施教，提供及時(shí)的幫助、指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的能力得到一定的發(fā)展后，教師可以逐步減少“支架”的輔助作用，發(fā)揮他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀效率，還能培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的策略

下面以人教版高中《英語(yǔ)》Book 8 Unit 2 Cloning為例，闡述支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是利用支架式教學(xué)提升閱讀能力的前提。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的任務(wù)是分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)習(xí)需求，客觀地評(píng)價(jià)他們的已有知識(shí)水平，最大限度地發(fā)現(xiàn)他們的愛(ài)好、興趣，不斷挖掘其“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基（Vygotsky）指出，學(xué)生首先要具備能夠獨(dú)立思考并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即現(xiàn)有的發(fā)展水平，其次要具備在教師或?qū)W習(xí)伙伴的指導(dǎo)與幫助下解決問(wèn)題的能力水平，即潛在的發(fā)展水平。這二者之間的區(qū)域就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

本堂課針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，由于他們?nèi)狈?duì)克隆知識(shí)的了解，不能有效利用閱讀策略，因此在閱讀中很容易出現(xiàn)理解偏差甚至翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。考慮到這些因素，認(rèn)為他們的“最近發(fā)展區(qū)”是在已經(jīng)掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，在特定的語(yǔ)境中重新組合閱讀材料，同時(shí)運(yùn)用遷移、拓展等教學(xué)模式，將已經(jīng)獲得的知識(shí)和自己的日常生活有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和話題語(yǔ)言進(jìn)一步理解克隆，并表達(dá)自己對(duì)克隆的看法。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

這一單元的話題圍繞“克隆”展開(kāi)，Warming Up部分介紹了Natural Cloning和Man-made Cloning的區(qū)別；讀前和讀中部分就克隆提出了一些問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠說(shuō)出支持或者反對(duì)克隆的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。在引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)他們進(jìn)行小組合作，讓他們欣賞并表達(dá)文章的觀點(diǎn)、總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)反思克隆的利與弊，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)克隆這一知識(shí)的延伸與應(yīng)用，樹(shù)立“科技領(lǐng)先、敢于擔(dān)當(dāng)”的責(zé)任感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

通過(guò)話題導(dǎo)入，讓學(xué)生不斷遷移已有知識(shí)，并根據(jù)圖片和視頻討論哪些屬于自然克隆，哪些屬于人工克隆，并思考它們之間的區(qū)別。

（四）合作建構(gòu)系列支架

1.建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)支架

教師提出以下問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)支架：

Q1：What is cloning?

Q2：How is cloning produced?

Q3：What benefits can human gain from cloning?

Q4：What problems may arise when humans are cloned?

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作歸納出文章的結(jié)構(gòu)，使他們一目了然地了解文章的脈絡(luò)。然后，教師讓學(xué)生總結(jié)文章的特征：這篇文章屬于開(kāi)放型議論文，先介紹克隆的定義和兩大主要用途，再以克隆羊多莉（Dolly）為例，介紹克隆的利與弊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：未來(lái)克隆到底在何處？小組討論后確定文章結(jié)構(gòu)為：Definition—The major uses—The problems of Dolly—The effects of Dolly—People’s reactions of cloning。

2.建構(gòu)高頻詞匯支架

通過(guò)小組合作，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生不斷積累閱讀素材，掌握相關(guān)詞匯。

（1）提煉文章詞匯，奠定詞匯基礎(chǔ)。

exact copy，identical，commercial，accumulate，arbitrary，moral，procedure，straightforward，undertake。

（2）利用“頭腦風(fēng)暴”，激活新的詞組。

pay off，cast down，have a great impact on，make corrections，raise a storm of objections，become controversial/conservative，abundant medical aid，help or harm，lead us to some place...

3.建構(gòu)句式支架

句子是組成語(yǔ)篇的基本單位，句式的靈活多變可以給人美的享受。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累句式，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在“提出解決問(wèn)題的辦法”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用多種句式進(jìn)行表達(dá)，如I think，I suppose，I sense，I am sure that，you are supposed to do...，in my opinion，in my view，from my point of view，as far as I am aware，as far as I am concerned，from my perspective等。這樣，學(xué)生就能積累多種語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)探索和積累知識(shí)的樂(lè)趣，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.建構(gòu)邏輯支架

高中生雖然能夠表達(dá)一些短語(yǔ)、句式，有一定的遣詞造句能力，但要條理清楚、層次清晰地表達(dá)，還須進(jìn)行謀篇布局能力的訓(xùn)練。例如，在閱讀素材中，每一小節(jié)都含有主題句，要使文章整體展現(xiàn)在讀者面前，就需要思考關(guān)鍵句，挖掘關(guān)鍵句之間的聯(lián)系，并用一些銜接詞語(yǔ)讓句與句、段與段之間建立起有效的語(yǔ)意聯(lián)系，這樣，整個(gè)語(yǔ)篇在表達(dá)上就具有內(nèi)在的一致性和連貫性。首先創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使小組之間相互幫助，找到各種邏輯關(guān)系的連接詞，提升其謀篇布局意識(shí)，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明；其次積累一定的語(yǔ)言素材，掌握一些高級(jí)詞匯和句式，從而為書(shū)面表達(dá)增色添彩。由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力各不相同，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互幫助，互為補(bǔ)充，互為支架，從而靈活地掌握語(yǔ)言目標(biāo)。

（五）注重教學(xué)效果反饋

教師先讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，然后每個(gè)小組派一名代表到講臺(tái)前展示討論結(jié)果，其他學(xué)生在欣賞和評(píng)析之后提出修改建議并給出評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“學(xué)生是否達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使他們能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

支架式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，還是一種思維活動(dòng)，也是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程（韓程峰 2010）。支架式教學(xué)恰好適合閱讀這一特點(diǎn)，能多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。在支架式教學(xué)中，教師既是引領(lǐng)者與監(jiān)管者，又是推動(dòng)者和輔助者。在學(xué)生需要時(shí)，教師提供學(xué)習(xí)支架；在學(xué)生不需要時(shí)，教師及時(shí)“隱退”，為他們提供主動(dòng)和自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，指引他們進(jìn)入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)情，利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”授課，不斷了解他們的現(xiàn)有發(fā)展水平，有效搭建“腳手架”，讓他們快樂(lè)并最大限度地開(kāi)發(fā)潛力，及時(shí)有效地促使他們從現(xiàn)有知識(shí)能力向潛在知識(shí)能力轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)展開(kāi)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并在同伴的幫助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式的建立可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，以強(qiáng)帶弱，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和較薄弱的學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

利用支架式教學(xué)模式，可以改變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)效率。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師或同伴的輔助下，主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在支架式教學(xué)中，教師扮演“腳手架”的角色，而學(xué)生則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者、參與者、合作者等。總之，支架式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)陂喿x中獲得成就感，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到掌握知識(shí)，并提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。