淺談基于學生自主、合作與探究的高中英語閱讀理解講評課

王輝琳

一、問題的提出

閱讀理解題是在閱讀文本的基礎上，根據題干的要求選擇合理的選項，主要考查學生整體理解篇章、把握主旨大意，根據篇章事實作出推理判斷，準確理解文本細節，以及根據上下文理解詞義，了解作者的寫作態度等能力。閱讀理解是高考英語占分比例最高、區分度最明顯的一種題型，所以教師對其非常重視。教師雖然訓練閱讀理解題相對較多，但講評研究不夠，日常講評課設計普遍存在對答案、找依據、英漢互譯、逐篇細講或者簡單串講等情況。學生被動接受教師的講解，無法反饋重點問題，導致閱讀理解能力停滯不前。下面根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“重視培養學生的學習能力，為學生學習創造條件；實踐英語學習活動觀，促進核心素養有效形成”（教育部2018）的教學建議，結合平時閱讀教學經驗對基于自主、合作與探究的高中英語閱讀理解講評課教學進行探究。

二、基于核心素養的學生自主、合作與探究

《課程標準》提出“重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件”的教學要求，認為學生的能力發展具有階段性，而高中階段是其發展過程中最為重要的階段，因此教學目標不應僅僅限于傳授知識，還要注重學生學習能力的培養，使其在學習英語的過程中養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，為其自我學習提供有利條件（教育部 2018）。梅德明、王薔（2018：78-79）在《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析》中闡述了自主、合作與探究這三個教師培養學生自主學習的關鍵詞。所謂自主是指教學中要關注學生主動積極的學習動機和自覺持續的行為能力。合作即在教學過程中，教師要起到引導作用，幫助學生掌握與人溝通的技能，養成探究學習、合作學習的良好習慣。探究是指對過程和概念的探究與發展的學習方式。教師需要創設情境、創造動機，激發學生的學習愿望，并相信他們，真正放手讓他們去做。

三、基于學生自主、合作與探究的高中英語閱讀理解講評課

教師讓學生課前先完成一組3篇的閱讀理解。課堂上，教師根據學生的能力差異分組，每3人一組，每名學生根據語篇的難易程度各負責一篇文章并在組內講解。除了講解自己的答題思路和依據外，還要講解語篇的體裁和主旨大意。以2016年高考英語北京卷閱讀理解D篇為例，學生判斷出該語篇的體裁為議論文，主旨大意為大學時期是孩子脫離父母控制的決定性時期，是培養其自主性的重要時期，所以學校不應該成為像家庭一樣讓孩子過分依賴的地方。學生在講解過程中如果有出入、疑慮或不同看法，需在組內探討解決，若討論后仍存在的問題由組長記下。十分鐘后，隨機抽取三組學生，每組負責一篇文章分別匯報，講解組內共同討論的結果。本組存在的問題可以得到其他組學生的幫助。最后仍解決不了的問題由教師引導、點撥。這一過程加強了學生識別語篇特征的能力和快速理解語篇要義的能力。同時，小組內的活動及組與組之間的互動能讓學生平等地進行知識與經驗的相互交流與借鑒。學生在合作中各自發揮特長，教師只起監督和點撥的作用，這有利于他們形成自主、合作和探究的意識。

閱讀理解講評課不能只是簡單地對答案、找依據、英漢互譯。高考英語閱讀理解題增加問答形式的題目，不僅考查學生是否選對答案，還考查他們的語言表達能力（魯子問、王篤勤 2006：221）。根據《課程標準》提出的英語學習活動觀，學生應對語篇進行信息的感知與注意、提取和梳理等學習理解類活動。在高中英語閱讀理解講評課教學中，教師讓學生獨立思考并尋找語篇每一段的主題句，得出該語篇的段落結構：

Part 1：Introduction

（1）Nowadays，many college students lack autonomy and fail to shoulder the responsibilities that adults should assume.

Part 2：Thesis 1

（2）College，for previous generations meant being able to completely escape the control from parents.But the situation is different today.

Part 3：Thesis 2

（3）Universities need to go through an exploring and experimenting period to improve student autonomy and responsibility.

（4）Sub thesis 1：It’s of equally importance to acquire the ability to deal with society.

（5）Sub thesis 2：The tendency for universities to regulate student behavior may encourage their insensitive and aggressive behavior.

Part 4：Conclusion

（6）Precisely the existing environment makes current adolescents think of the dormitory as an alternative home rather than a place to witness a growth in intelligence.

（7）Each and every college should attach great importance on developing the autonomy and self-regulation of students.

其中，根據第四段的主題句“Learning to deal with the social world is equally important.”中的equally important和第五段的moreover可知，第四段和第五段是第三段的次要論點。通過思考和實踐，學生既充分了解了自己存在的問題，又關注了篇章的寫作層次和段落關系，理清了語篇的基本線索，進而了解了文章的主旨大意。

高中英語教學的目標除了理解文章的表層意思和信息外，還要掌握文章的深層次含義，包括作者的寫作意圖、情感態度等，學會把握文章結構，學習其謀篇布局和遣詞造句的方法，從而了解語言使用情境和技巧（葛炳芳 2013：46）。在教師的引導下，學生理解了文章深層含義，完成了基于核心素養的英語學習活動觀的應用實踐類活動，且對推理判斷題及寫作目的題作出了正確的選擇。如針對該語篇設置任務如下：

Task 1

What does the author think about parents continuing to guide college students?

Task 2

According to the author，what role should college play?

學生通過自主學習獲得知識內容，由第一段“The college years are supposed to be a time for important growth in autonomy（自主性）and the development of adult identity.However，...”看出作者持反對意見，且文章中提到不贊成大學管理者約束學生的社會行為，因此作者認為大學應該是a place to foster students’intellectual and personal development。

Task 3

Fill in the blanks with appropriate words and phrases in the passage.

教師組織學生以小組合作、探究的形式關注該語篇的語言特色。教師設計不同類型的練習，如對該語篇的詞匯 responsibility，encourage，discovery，involve，behavior，challenge，decisive，experimentation，exploration，be supposed to，rely on，be fostered by，be shouldered with，a sense of belonging，people of the same age等以語法填空和同義替換等形式加以應用。

Task 4

With the help of sentence pattern imitation，translate the following sentences into English.

針對文中的長難句如“What is lacking today is the conflict between adolescents’desire for autonomy and their understanding of an unsafe world.”等，可設置模仿造句、翻譯等任務，讓學生領悟語言知識，培養思維能力，強化語言學習。

基于核心素養的英語學習活動觀還包括遷移創新類活動，即學生基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，對語篇背后的價值取向或作者態度等進行推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。對于該語篇，教師提出以下問題：“Do you agree with the author’s view that many college students at this time lack autonomy and fail to shoulder the responsibilities that adults should assume and lacking in autonomy?Should universities provide the same environment as that of the home?Why or why not?What kind of college student would you like to be in the future?”這些問題需要學生在課堂上分組討論，課后合作完成與話題相關的作文，這有利于他們在合作、探究中內化遷移乃至創新話題語言。

結束語

在整堂閱讀理解講評課中，遵循基于核心素養的英語學習活動觀，為學生創設支持和激勵的學習環境，讓其圍繞語篇進行從表層到深層的分析探究，從而提升其英語閱讀能力、英語思維能力等。總之，多樣化的講評方法有利于學生自由表達思維與觀點，并在教師的適時引導和點撥下，充分體現學生的課堂主體性和參與性。在講評過程中，自主、合作與探究既是獨立體現的，又是相互交融的，這在使學生提高自主學習能力的同時，可增強其合作探究能力，拉近師生、生生之間的距離，從而營造良好的教學氛圍。