初中英語互動探究式教學模式的實踐與探索

姚 靜

引言

互動探究式教學模式是新課改背景下新興的一種教學方式，將其應用到初中英語課堂教學中，可以徹底打破以往“灌輸”式教學的局限，同時能激發學生的主動性，讓他們在輕松、愉悅的環境中學習英語知識，并通過師生互動、生生互動應用英語知識，這對于其口語表達能力、英語交際能力的提升有很大幫助（林文寧 2018）。英語教學的目的是讓學生靈活應用英語與他人進行溝通、交流。互動探究式教學模式注重學生的互動、交流，有助于提高他們的語言應用能力。

一、互動探究式教學模式的內涵及優勢

互動探究式教學模式要求在教師與學生之間尋找契合點，做到教師“教”與學生“學”同步進行，并要保證這種同步是愉悅、快樂的，以此強化課堂教學效果（令狐曉 2019）。互動探究式教學模式強調師生、生生之間的良好互動，方便教師在互動中了解學生的學習情況，有的放矢，有針對性地幫助學生。該模式具有以下優勢：

（一）促進學生團隊意識提升

互動探究式教學模式的核心在于互動，師生之間要做到互動，生生之間也應該做到互動。教師在課堂上需要創設良好的互動氛圍，引導學生開展高效率的互動活動，并督促他們相互幫助，共同發展。這在很大程度上有助于強化學生的團隊意識。

（二）改善課堂氛圍

在傳統初中英語課堂教學中，教師是教學活動的唯一主體，會為學生安排各種各樣的學習任務，而學生只需要按照教師的要求執行即可，整個課堂氛圍比較壓抑。互動探究式教學模式特別強調互動交流，教師需要結合學生的認知與其交流，而學生也要積極發表自己的想法、意見，或者與他人分享經驗、心得，這就會使課堂氛圍十分活躍。

（三）強化學生的思考能力

初中生思維活躍，對于新鮮事物很感興趣，加之學生之間存在一定的個體差異，面對相同的問題，會產生不一樣的看法。互動探究式教學模式的應用可以讓生生之間更好地分享觀點，同時在分享過程中認真思索、探究，增強其思考能力。

二、初中英語互動教學存在的問題

（一）師生互動力度不夠

新課改背景下，初中英語教師開展課堂教學活動時要以學生為主體，引導他們積極探究知識，促進其自主發展。然而，在中考的壓力下，教師擔心學生無法考上好高中，因此在英語課堂上過多講解英語基礎知識，而忽視他們的主觀能動性，也很少指引他們開展互動探究活動。在這樣的課堂上，教師單方面講，學生被動聽，師生之間缺乏良好互動，導致教師不能充分把握學生的學習情況，很難開展針對性教學，不利于他們的發展。

（二）學生課堂互動熱情低

很多學生對英語學科缺乏正確的認知，認為學不學英語對自己的生活沒有影響，所以在英語課堂上表現不積極，不愿意參與課堂互動，課堂互動熱情比較低，有的學生甚至在英語課堂上學習其他學科知識。這些都導致英語課堂互動效果不佳。

（三）學生口語能力和語言應用能力弱

英語本身是一門語言工具，其最重要的用途就是與人交流，英語教學也應該圍繞此目標進行。但是，在當前的初中英語課堂上，教師過于注重基礎知識的講解，不重視對學生口語表達能力的培養；同時，學生學習英語知識僅僅是為了應付考試，而不是與人交流、溝通，逐漸形成“啞巴英語”，導致口語表達能力和語言應用能力很難提高。

三、初中英語互動探究式教學模式的應用策略

（一）引導學生積極參與課堂活動

在初中英語課堂教學中，為了更好地促進學生英語學科核心素養的發展，教師需要改變以往的“灌輸式”教學思維，樹立互動探究教學觀念。教師應結合學生的發展需求，合理構建互動探究教學氛圍，引導他們積極參與課堂活動（嚴翠花 2019）。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》九年級Unit 6 TV programmes時，在 Listen and answer部分，教師可以將學生分成若干小組，讓各小組學生分角色朗讀對話，并根據對話內容回答以下問題：（1）What type of TV programmes does Millie like?（2）Why does Millie like watching documentaries?（3）What does Amy think of chat shows?（4）Who loves cartoons?在學生朗讀并回答完問題后，教師還可以讓小組內各個成員相互交流自己喜歡的電視節目，并運用以下句型進行討論：

What type of TV programmes do you like best?

What’s your favourite type of TV programmes?Why?

Do you know your friend’s favourite type of TV programmes?

I like...because...

I like watching...because...

I don’t like/dislike...because...

通過這樣的互動探究，學生對于本堂課的知識會有更加全面的了解，也會更加積極地參與課堂活動。

（二）以課件為指導，開展師生深入互動

在初中英語教學中，為了確保互動探究式教學的順利開展，教師還需要結合教學內容，以學生的興趣、愛好為前提，為他們創設良好的探究環境，指導他們在情境中開展互動探究活動（趙生 2017）。具體來說，在初中英語課堂上，教師可以利用多媒體播放相應的視頻、動畫、音樂，也可以通過口頭講故事、提問等創設探究環境。需要注意的是，教師在創設互動探究環境時，必須與學生的實際生活相結合，讓他們可以真正感受到英語學習對于自己生活的影響，以提升他們學習英語的熱情。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》九年級Uint 1 Know yourself時，課前，教師可以先要求學生從課文中找出新詞匯：creative，eat up，modest，keep...in order，show off，come up with 等，以小組為單位進行探索，初步了解詞匯的意思，并嘗試構建句子。在進入課堂后，教師可以先列出一些新詞匯，并隨機抽查，判斷學生對詞匯的掌握情況；接著，讓他們快速閱讀課文，歸納文章主旨大意，并將不懂的地方標注出來，與其他同學討論。在學生討論的過程中，教師可以利用多媒體將與文章內容相關的圖片展示出來，并在圖片中標注重點詞匯，通過圖文并茂的方式創設探究環境，調動學生的學習熱情。教師還需要參與學生的探究活動，與他們分享自己的想法、觀點，并指導他們更好地開展互動探究活動。在學生探究結束后，教師可以詳細講解本堂課的重難點內容，如It says/reads...表示“它上面說/寫著/顯示……”，后面經常接賓語從句或直接引語，如“It says some people are generous.”。在此基礎上，教師可以讓學生自己構建句子，并與其他同學討論、交流，以此加深他們對于該知識點的理解（許錦德 2018）。

（三）開展角色扮演活動，強化課堂互動

在初中英語課堂教學中，角色扮演是比較常用的一種互動方式。教師可以結合教學內容，引導學生扮演不同的角色，要求他們將課文內容表達出來（徐婕 2018）。角色扮演可以在很大程度上強化學生的英語口語表達能力、文本理解能力，有助于其綜合發展。通常情況下，在角色扮演活動中，師生、生生都會有深入的互動交流，這對于課堂教學質量的提升有很大幫助（戴雪 2018）。另外，在初中英語課堂教學中，教師采取角色扮演的方式強化課堂互動時，要特別注重素材的選擇，一是對教材內容進行整合，將其整理成表演材料；二是結合學生實際生活，自主編制情景劇本；三是將與教材內容相關的影視作品引入課堂，讓學生模擬影視作品進行表演。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》九年級Uint 6 TV programmes時，教師可以組織學生開展I love watching TV的活動。首先，教師利用多媒體為學生播放一段英語類電視綜藝采訪節目；其次，讓他們結合視頻內容，從實際生活出發，以I love watching TV為主題開展采訪活動。在這樣的互動活動中，學生的積極性會顯著提高，也能更好地將學到的知識應用到實際對話中。

結語

總而言之，隨著新課程改革的推進，越來越多的教學模式被應用到初中英語課堂教學中，其中互動探究式教學模式以其獨特的優勢受到教師和學生的青睞。在初中英語課堂上實施互動探究式教學活動，可以充分調動學生的主動性，開拓他們的思維，提高他們的口語表達能力和語言應用能力。