命運共同體：生物社會性給人類的啟發

曾凡華 華祿

【教學設想】

該文選自美國生物學家、醫學家托馬斯·劉易斯的科學散文著作《細胞生命的禮贊》。《細胞生命的禮贊》是一部關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考的著作，它思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發思索。《作為生物的社會》是人教版高中語文必修五的課文，這篇自然科學“小論文”論述的是生物的社會行為，它融知識性、趣味性和思想性于一體，閱讀這篇文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶。學習此文的目的在于通過把握生物與人類社會的聯系，明確人類唯有尊重生物、借鑒生物社會群體性生活的智慧，才能最大程度地推動人類社會發展。

既已發現生物的社會群體性和合作性及其體現出來的生活智慧，人類勢必要反觀自身的社會性，特別是人與人、群體與群體、國家與國家之間的合作性是否如生物那樣有良好的表現。由此，自然要聯系到人類在應對新型冠狀病毒肺炎疫情時的表現。疫情無國界，病毒無種族，這就需要全世界共同面對，因此，各國強化合作意識，建立合作機制，構建人類命運共同體，就顯得尤為重要。疫情期間，線上學習這篇文章是一種常規課堂，共同抗擊疫情是另一種社會大課堂——社會群體性和合作性的大課堂。基于當前疫情現狀和世界各國抗擊疫情的做法來學習這篇文章，更具有現實意義和生命教育意義。

學生容易將該文當作簡單的科普文章來學習，所以激發學生的聽課興趣至關重要。首先，作為一篇科普文章，教學課文時，設想從中間“開花”，突出重點，即從描述螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚、飛鳥的內容切入。這部分內容寫得生動有趣，學生易于把握，可以通過討論交流，把握生物的社會性特點，培養學生篩選、整合信息的能力。其次，該文不僅向我們描述了生物的社會性特征，更蘊含著深刻的科學思想，其用意是反思人類自身的行為。教學時，著重從作者的視角，突破難點，以合作探究的方式，幫助學生領會作者的寫作意圖。此外，品味文中準確、生動的精彩語句，將其融入到文本內容的解讀探究中，不僅讓學生領略科普大家的語言魅力，更從中體會作者對群居生物的熱愛、尊重和贊嘆之情，從而提高學生解讀文本的能力。

教學目標：1.了解相關的生物學知識，把握作者的主要觀點，領會作者的寫作意圖。2.通過整體感知、重點感悟、合作探究和拓展延伸等環節，篩選、整合信息和品味語言。3.激發學生對生物的熱愛之情，對生命的尊重，培養人文關懷精神；培養學生的反思與合作精神。

教學重點、難點：篩選、整合主要信息，把握作者的主要觀點。

教學方法：采用情境教學法、視頻欣賞法、典例分析法和多媒體教學等方法，學生自主訓練、分組討論、小組合作和小組競爭，重視學生的參與性、合作性和探究性。

課時安排：一課時。

【教學實錄】

一、趣味導入，情景體驗

師：同學們，上課前我們來做個猜謎語活動，猜一個成語。（邀請一個學生一起做兩個動作）

生：孤掌難鳴。

師：《古今賢文》一書中說，“獨腳難行，孤掌難鳴”，說的是要相互合作，我們人類知道合作，你們認為動物知道這個道理嗎？我們來看個視頻。

師：一群可愛的小生物，給你什么啟發呢？生：聰明、智慧。

師：在我們生物的世界里，集體合作的力量強大，《淮南子》說，“千人同心，則得千人之力”，今天我們用合作交流的方式學習托馬斯的《作為生物的社會》。我們一起來看一看，托馬斯眼中的生物的世界是什么樣的？我們先來合作鼓鼓勁兒，全體起立，請小組成員把手放到一起，我們一起喊：一二三，加油！

二、梳理課文，初步體會

師：我們先請問這位同學，如果有人說你像螞蟻（加重語氣），你會接受嗎？如果又有人說，螞蟻像你，你樂意嗎？

生：樂意。

師：其實課文1-3段講述的就是這樣一個問題。在課文第三段托馬斯也有一個類似的句子，請大家劃出來，我們來齊念一下，這句話是——？

生：“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。”

師：很好，找得很快！托馬斯的觀點令人耳目一新，他認為螞蟻像人。作者為什么會持這種觀點？我們來快速瀏覽一下4-10段，看看作者寫了哪些主要的生物？

生：螞蟻，蜜蜂，白蟻，黃蜂，黏菌，鯡魚，飛鳥。

師：真不錯，同學們的閱讀速度非常快。下面我們來重點品讀第5段，看看是怎樣寫螞蟻搬運物品的？

（全班同學齊讀第5段。）

師：作者是怎樣寫螞蟻搬運物品的？我們換一種方式來問，不同數量的螞蟻有什么不同的思想特點呢？

（生讀第一句。）

師：一只有什么思想特點呢？

生：一只，不會有什么思想。

師：請你再把前兩句連起來讀一遍，思想特點有什么變化？

生：從沒有思想到有點意思。

（齊讀三句。）

師：數千只螞蟻有什么思想特點？

生：思考、籌劃、謀算，這是智慧。

師：真不錯，剛才動畫片中螞蟻也是抱成團對抗入侵吧。有哪幾種數量呢？

生：一只，幾只，數千只。

師：思想特點是從沒有思想到有智慧。我們再來看看第6段，螞蟻建造蟻丘，有多少螞蟻參加呢？

生：所有螞蟻。

師：5、6段作者花了很多筆墨寫螞蟻搬運食物與建造蟻丘，得出了什么結論呢？

生：群體變大，智慧產生。

師：這兩段運用了什么論證方法呢？

生：對比，從個體到群體，兩個方面進行比較，肯定了群體的智慧。

師：我們再用剛才的方法來學習第7段，完成表格所要補充的數量、特點以及作者結論。現在把時間交給你們，分小組合作討論，1、2排同學一組，3、4排同學一組，前排同學可以轉過身。把你看到的告訴你的組員，一起找更快。（3分鐘左右，提醒學生合作交流。）

師：說得很好，此次抗擊疫情就是全人類發揮聯合智慧的一個體現。同學們也討論交流了很多，其實我們剛才就是在運用聯合智慧。分析到這里，作者的寫作用意就很明顯了。托馬斯用互為比照的方法寫生物與人類，其實是想告訴我們，人類缺少聯合智慧，希望人類能親密合作，這樣才能更好地推動社會的進步。

六、作業布置

2013年全國新課標卷II高考作文題材料：

高中學習階段，你一定在班集體里度過了美好的時光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機構就“同學關系”問題在幾所學校作了一次調查。結果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認為一般，4%的人覺得不滿意。

如果同學關系緊張，原因是什么？有人認為是自我意識過強，有人認為是志趣、性格不合，也有人認為緣于競爭激烈，等等。

對于增進同學間的友好關系，營造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關系就會更加融洽。

作業要求：根據作文題材料，結合學習課文的體會，擬寫作文立意和提綱。

七、結束語

同學們，今天這堂課我們用聯合智慧解決了許多問題。學習了這篇課文，我們不僅要認識和熱愛生物，更要尊重與敬畏生命。我和你，人和人，手牽手，共筑中國夢，永遠一家人；我和你，人類和生物，心連心，同住地球村，聯合出智慧。托馬斯為我們開啟了一扇窗，原來生物世界還有這么多我們不曾了解的內涵。正如托馬斯所說，我們要一邊探索，一邊互相呼喚，一有發現就“大叫”起來。人類抗擊疫情，合作交流，合作研究，已有所成效。最后，老師用《淮南子》中的一句話和同學們共勉，“用眾人之智，則無不勝也”。同學們也要重視運用聯合智慧，只有攜起手來，在以后的學習生活中才能取得更大的進步，為構建人類命運共同體合作獻力。

【教學評析】

整個教學設計是想把語文和生活緊密聯系在一起，將把握作者的主要觀點、領會作者的寫作意圖作為教學主要內容，通過整體感知、重點感悟、合作探究和拓展延伸等環節，篩選、整合信息和品味語言，從而激發學生對生物的熱愛之情，讓學生對生命有更深層次的認識，培養人文關懷精神、反思與合作精神。

本設計的主要目的，一是考查學生篩選主要信息的能力，二是培養學生的探究能力，三是培養學生的生命意識、人文情懷。在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的現實背景之下，教授該文能讓生命教育和全民教育的理念更扎實、更落地。多年的高三教學，使我們總自覺把平時的閱讀課與高考接軌，將實用類文章的教學重點確定為篩選主要信息，鑒賞語言特色，分析表現手法，評價作者觀點態度，而在疫情的特殊時期，本教學設計把培養學生探究文本中的現實價值和時代精神等能力作為主要教學目的，這彌補了常規教學的不足。教學設計環環相扣，歩步深入，切中考點，緊扣現實教學，相當精巧，并能拓展延伸至當下生活。教學設計的初衷是想讓老師成為“教‘學師”，而不是“教‘考師”，但也免不了有“教‘考師”的慣性，文本的解讀也難免有圍繞高考解題進行教學的影子。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）

編輯：木槿

責任編輯：云之