后疫情時期的農村遠程教育模式思考

莊誠 邵亞娟

新冠肺炎疫情的沖擊改變了很多行業的原本秩序和運營模式，目前農業領域已順利復工復產，農民教育培訓工程也正在有序地組織進行中。而這次疫情，讓農民線上教育模式也有了嘗試和創新。遠程教育模式打破了時間和空間的限制，既能降低集中教學帶來的人群聚集風險，也能減少時間成本和管理成本。本文主要分析了農村遠程教育的優勢與劣勢，介紹了農村遠程教育的流程與創新之處，探討了如何更好地發揮遠程教育的優勢促進線上和線下教育的有機融合，從而最終提高農民教育的整體效率。

一、農村遠程教育的發展與變革

在中國要加快發展現代農業，需要培養數以億計涵蓋農業產前、產中、產后等各個環節的高素質農民。但長期以來我國農村教育由于資源短缺、地域廣闊、居住分散，因此充分利用遠程教學的優勢，能有效解決農民生產和學習的矛盾，也符合中國農村的環境特征和農民的學習訴求。

我國農村遠程教育的模式也已經探索和實踐了很多年，中央農廣校等部門從最早通過廣播、電視等方式開展農村遠程教育，充分運用技術手段，依托全國各級農廣校的組織優勢，加快探索適合不同地區、不同經濟發展水平的農民遠程培育體系，為現代農業的持續發展提供了強勁動力。目前我國的農村遠程教育已發展至綜合性遠程教育的數字化、互動化、伴隨化、智能化時期。數字化不僅是授課方式的數字化，更重要的是課程內容的數字化。課程是產品、農民是消費者，滿足消費者需求的產品才是好產品。短視頻和直播的流行在一定程度上反映了消費者喜好的改變，這是將來遠程教育的導向，也是教育數字化的導向。未來，數字化教師、網絡課堂、云教育等虛擬化課堂、定制化課程、扁平化的交互式教育平臺必將成為農民學習的新途徑。

二、農村遠程教育的優劣勢分析

遠程教育作為一個完整的教育模式，有其自身的特點，主要包含優勢、劣勢、威脅、機會四個方面。

（一）優勢

遠程教育的優勢在于教育模式的靈活性、即時性、高效性和經濟性，打破時間和空間限制，可實現無時差、片段化的學習，減少學員的交通住宿等成本，能真正做到讓農民在學習過程中不離鄉甚至不離崗。另外線上教學可以針對不同目標群體發布精準課程，有助于教學實施的標準化。在疫情期間還可以有效避免人員聚集帶來的潛在風險。

（二）劣勢

遠程教育的劣勢在于教學進程和教學質量的管控難度增加，農民群體的紀律性普遍偏低，學習過程和考試過程的管控會出現問題，因此確保遠程教育的實際效果是一個核心難題。另外，并不是所有的培訓都適用于遠程開展，一些諸如農業機械操作等需要現場教學的內容就不太適合遠程教學。

（三）威脅

遠程教學資源開發的專業化要求較高，也是限制其發展的重要因素。遠程教學資源開發成本較高，農民教育管理部門已經習慣采用最經濟和最方便的方式來進行教學培訓，導致線上教學資源的開發缺乏動力，包括很多第三方機構開發出來的農業類課程購買量也很低，因此形成了“線上資源開發少—遠程教育不愿用—資源開發無動力”這樣的惡性循環。

（四）機會

隨著第五代移動通信技術工程的建設，農村遠程教育的機將迎來時代和技術紅利。應加大力度推進遠程教育平臺研發和應用，構建線上線下教育有機結合的O2O模式，推進課程的精品化和精細化，從而實現農村遠程教育的供給側改革。要充分發揮線上教育的優勢，開發手機端的教學平臺，將云課堂、直播、視頻會議、課程搜索等實現一體化整合。

遠程教育最大的機會來自于大數據的應用，利用大區域遠程教學的數據分析來提升農民教育的實效性，將每一次離散的教學反饋數據進行存儲、分析和應用，從而促進教育過程的自適應和自完善，最終實現教學目標的提升。

三、遠程教育模式的流程及創新

農村教育的遠程化，主要適用于理論教學階段和農業技能評價階段。農村遠程教育的流程主要包括：教學計劃發布—教師準備課程資源—學員預習—教學實施—考核驗收—后期跟蹤等環節。簡而言之就是教學前管理—教學中管理—教學后管理三個階段。

（一）教學前管理

教學管理部門通過線上平臺發布某個教學項目的總計劃，隨后在線對教學提綱進行針對性的編輯和發布，管理者可以查詢和探討各個教師的教學提綱，確定提綱后教師開始備課，然后通過平臺發布學員培訓前的學習目標和計劃，管理者也可以通過平臺進行學員信息登記和課前教育。這樣既節省正式教學時間，又可以實現教學的前置化。

（二）教學中管理

根據教學的目標、課程的內容、學員的特征等，對各個教學環節進行柔性設計，將不同的教學資源嵌入教學過程中，從而充分發揮各個課程的師資特點和多媒體資源的優勢。

1.學習管理模塊和案例互動模塊

學習管理模塊需要遠程進行教學管理，教師和學員同步在線、互動教學。教學使用已錄制好的視頻或者直播等多種適合互聯網時代的形式，動態管理和更新教學課程，進一步加強教學的場景化、片段化、即時化。

2.注重精品課程的開發

為提升教學效果，需要不間斷開發迭代課程，制作精品化課程，如以知識點為邊界的顆粒化教學課程，通過短視頻、直播等形式對不同類型的學員群體進行定制化教學。

3.遠程視頻教學

遠程視頻教學主要有視頻會議和直播間兩種模式，這兩種方式各有利弊，需要根據教學對象和主題的需求靈活選擇。直播間模式的現場感更好，但學員方的交流只能用文字進行，而且教學過程中無法適時監控學員的學習狀態;而視頻會議模式可通過要求學員將攝像頭打開，從而可以了解學員的實時狀態，教師和學員也可以隨時進行語音互動，因此從交互和監控角度，視頻會議模式的遠程教學可以更好的實現教學監控和評估教學效果。此外在教學實施過程中，需要針對不同的教學主題和教學場景進行問題設計，在適當的時間節點對學員進行提問，引導學員的主動思考和現場討論，通過這樣的互動強化的參與度管控，可以達到和線下培訓相差不大的效果。

（三）教學后管理

遠程教學完成后，可根據教學性質采取不同的線上考核，日常教學應對學員進行在線小測試，系統可以對題目的難度進行分級，針對學員特點和學習短板，運用大數據分析，自動從題庫中匹配考核題，從而實現柔性評測。教學完成后結合每次的考試結果生成教學結論，還可以通過系統進行學員對教師的在線評價和滿意度調查，對相關數據進行分析、存檔和應用，最終促進遠程教學模式的不斷完善。

（四）遠程教育的質量管控

遠程教學首要任務是必須確保滿足教學目標、教學標準和農民需求，因此對于遠程教學質量管控，應該從教師、課程和標準三個維度來約束。

1.教師管控

教師是教學的實施者，是教學過程的核心要素。在開展遠程教學之前需要及時制定發布教學的管理規定和實施細則，并針對可能出現的問題制定應急預案。同時應要求教師在授課過程中全程錄制，并對教學視頻進行分類保存、隨時備查。此外所有教師必須通過評審并進入師資庫后方可進行遠程教學。

2.課程管控

課程是教學的產品，遠程不是簡單的將線下培訓的課程轉移到線上，而是結合線上培訓的特點進行二次開發，對課程模塊和教學邏輯重新設計，重新打造適合遠程教學的場景。

3.標準管控

標準是教學的依據，遠程教學只是方式調整，但所有的教學和考核標準是和線下一致的，必須在標準的框架下，確保農民學員達到教學培訓的目標，有了大數據的加持，遠程教育的標準管控更有優勢。

四、農村遠程教育的愿景

基于遠程教育具有全天候、效率高、成本低、靈活性等特點，因此遠程教育是農民教育培訓的重要發展方向之一。尤其是疫情以來，農村遠程教育發揮了重要作用，但仍需要管理部門和執行部門持續加大投入，構建基于大數據的線上線下相融合的信息化遠程教育平臺。農村遠程教育不應該只是成為農村線下教育的輔助性補充，也不可能完全取代線下的教育培訓，它真正的目標應該是促進線上線下農民教育模式的有機整合。線上教育不僅可以降低農民教育培訓的成本，更能促進教育質量和效率的提升，促進農民傳統教育培訓模式的自我變革。

信息時代中，“互聯網+”模式已經普及，“互聯網+農民教育培訓”也已探索多年。線上和線下只是農民教育培訓的不同形式和渠道，教育的核心價值仍然在于提供給農民以他們需要的核心課程。農民教育培訓從本質上而言是針對知識、技能和態度的服務，通過對農民的教育培訓，讓他們的知識、技能和態度向預期目標轉變。在線上課程的不斷開發過程中，提升課程的實用價值和延伸價值，推進農民教育培訓線上和線下真正的融合發展，是將來我國農民教育培訓領域的方向。

（作者單位：蘇州農業職業技術學院）