畢加索繪畫對兒童美術教育影響的當代思考

蘇紅利 李永帥 胡青宇

（1.河北北方學院 藝術學院，河北張家口 075000；（2.河北外國語學院 涉外建筑工程學院，河北石家莊 050000）

畢加索繪畫作品是在不同階段生活經歷后，表現出一定社會、人文特征的作品，相較同時期其他畫家而言，具有感情豐富的內涵表達、差異具足的繪畫發展體系和獨特的研究價值。

兒童的美術教學中，不應僅僅注重教兒童學習美術技能，如畫直線、曲線，均勻涂色和簡筆畫之類，應該從兒童的感知覺入手，在認知水平、動手能力、個性品質、思維能力等多角度認識美術活動對兒童身心發展獨特的意義。

1 畢加索繪畫作品分析

1.1 映射情感，流露真情

德國軍隊對西班牙小鎮格爾尼卡的轟炸場面，戰爭中的槍炮攻擊聲、飛機的轟炸聲、人物嘶吼音，畢加索被內心的恐懼激起了無限的精力?！陡駹柲峥ā凡扇∪切螛媹D，光線和陰影形成最強烈的對比。這種最傳統的構圖，卻能有意識的將戰爭的殘酷和人們渴望和平的愿望合理的安排在同一畫面中，使觀者更能感受其中的氛圍。從內容上用簡單的黑白灰三色描繪，表現出婦女的不幸、馬的痛苦和可憐、陣亡戰士的尸體。通過對《格爾尼卡》各個細節的分析，作者不斷向人們傳達繪畫要忠于自己的內心，給予人們繪畫表現時用主觀情感表達出客觀世界的思考。（如圖1）

1.2 表達主觀，發揮個性

“偉大的藝術家都有一個共性，不愿將自己歸屬某種‘主義’或‘流派’，他們堅信藝術純屬個人的創造，是他們個人對自然的表達，誠如左拉所言，一件藝術作品乃是透過個人氣質而觀得宇宙一角”[1]。畢加索的形式思維不被認為是藝術的黑人雕像所牽引，更像是表述主觀理解?！秮喚S農少女》中形體到形狀、造型到構圖這些元素轉變得如此微妙，這種變相的處理方式已經超越了藝術體裁，也正是它獨特的形式語言激發了我們的審美情感，使它成為有美學價值、藝術意蘊并且形式感很強的畫作，使當時最令人生厭的女人面孔成為后來最為經典的東西。（如圖2）

圖2

1.3 不斷思考，觸類旁通

畢加索在一生中不斷思索，不斷打破生活常規。他嘗試接觸石版畫、制做陶器、拍攝難以琢磨的照片，他對各種藝術材料有不一樣的理解，對材料的大膽處理使人們感到驚訝無比。比如在制陶方面，將繪畫中的造型表現與制陶造型聯合起來，如他制作的花瓶外形、瓶頸和瓶口盡顯人物造型的特點。畢加索不會對自己頭腦中的想法有任何遲疑，致使他能在藝術世界不斷思索并能展現完美的作品。

2 畢加索繪畫作品教育性分析

畢加索在創作中主觀忘掉傳達多種情緒，模仿兒童表達的形式與感覺。但兒童畫中的“藝術魅力”是無意識的，是“天賦支配著他們，而不是他們支配他們的天賦”，這種“能力”會隨著時間的推移煙消云散。畢加索繪畫作品與兒童畫的表達方式呈現辯證關系。兒童畫引發畢加索對繪畫作品新思考，同時畢加索的繪畫風格和表現手法為現代兒童美術教育的發展提供了寶貴的經驗，產生新思考。

2.1 培養兒童的感知能力

兒童的心理特征是具體形象性和無意性。兒童的發展一方面來自于廣泛接觸的自然和社會，積極豐富的知覺表象和經驗，另一方面來自于兒童的自主活動。從中發現、體驗、創造和成長。兒童在美術活動中不僅發展了繪畫能力，同時也在觀察、體驗和創造。在兒童美術教育中有意識的培養兒童的感知能力，用畫來表達他們的所見所聞，所想所愛。以此來促進兒童智商、審美等全方面的發展。

2.2 注重兒童的個性發展

“人對于自我發揮和完成欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能成為的一切[2]?！瘪R斯洛相信人類生而有個性發展的潛力和需要。但是兒童的情緒和情感具有易變性和沖動性，往往表現在理智感和美感。強化兒童個性發展的心理需要，引導兒童參加簡單的學習活動，使心理過程的自覺性、目的性、有意性通過美術教學活動得到正確的引導。

2.3 發展兒童的思考能力

新的美術教育觀強調通過美術活動培養學生的思考能力和創造力。積極地思考和創造能夠在美術活動中產生新的思想，從而具備發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必須的心理品質。美術中的創造力可表現為不同的層次，如無意識的創造、無目的創造、有目的的創造等[3]。培養學生思考能力，使兒童在美術表達時，并非被動的“再現”對象，而是通過學習和思考用一套美術語言去“表現”對象。在實際教學中，針對兒童年齡特點，教科書應該提供適齡的、豐富多彩的經典美術語言，比如，野獸派、后印象派、表現主義、迪尼斯卡通、國內各種農民畫等比較適合兒童的風格語言；教學活動應該多發揮學生的想象力，通過視覺符號創造和表現認識，發展兒童的智慧，提高其形象思維能力和空間知覺，有效促進其邏輯思維訓練[4]。

3 當代兒童美術教育思考

3.1 視聽刺激，激發創作情結

通過視覺、聽覺符號引導學習。課堂中教師將故事原型作為背景，利用多樣化的美術教材吸引兒童，滿足好奇心，提高學習興趣。同時，通過通俗易通且有感染力的語言吸引兒童注意力。每個兒童對于故事情節的反應是不同的，故事中的事件通過語言的描述，最大限度的為兒童營造一個幻想的世界，在故事情節中讓兒童發揮想象力將故事情節轉換為畫面表現出來。聽覺刺激為視覺表現產生想象的空間，在現代兒童美術教學中借助聲畫結合的方式，引導兒童把聽覺信息以畫面形式表現出來，我們將美術和音樂活動相互滲透，整合到美術教學中，促進兒童創造力和想象力的發展，讓兒童的感情得以宣泄，利用現代化的教學手段，創作良好的美術學習環境與氛圍[5-8]。

3.2 傾吐感受，發展個性氣質

結合現代兒童美術教育，墻壁涂鴉畫是進行繪畫訓練較好的形式，兒童美術教育中，選擇寬闊的環境，會給兒童無限發揮個性的空間。如秋天的草坪、路邊的大樹、池塘里的青蛙等，激發兒童的創作欲望，他們在這種無拘無束的環境中表達自己對事物的理解，并且以獨特的認知方式表現在畫面上，通過繪畫了解兒童的內心世界為美術教育和教育心理學提供新的思路。教學過程中，教師不能只關注兒童畫的“像不像”“好不好”，更要強調學生注重表達自己內心的情感，兒童美術教育應關注其自身發展獨特的藝術性、尊重兒童身心發展規律，從而教師應引導學生進行創作，通過綜合藝術途徑為兒童提供想象的空間[9]。

3.3 主觀思考，提高創作技能

由于兒童個體的差異性，每個兒童表現出不同的特點，使美術作品呈現出風格各異的景象。兒童美術在每一節課堂上設置具有創造性的活動。例如在課堂圖片進行比擬，蝴蝶的翅膀像漂亮的裙子、蜻蜓的翅膀像天上的飛機等。引導學生的想象和形象思維，為學生提供有意識創造的機會[10]。

4 結語

畢加索繪畫對兒童美術教育的教學啟發試圖從兒童的主觀性進行全方位的思考，不僅是畢加索繪畫思想與美術教育教學思想的一次碰撞思量，也是一次與兒童心理緊密關聯，激發兒童創造性、想象空間并能主動思考的過程。在一定程度上正確啟發兒童的美術思想，增強主動表達的觀念并能感知美術中的美，雖然其并不指向教學創新，但也不僅是單純的教學方法。