信息化教學(xué)在高職院校道橋?qū)I(yè)課程體系中的應(yīng)用

柏江源

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 衡陽(yáng) 421001）

0 前言

近年來(lái)隨著我國(guó)在科技及信息化領(lǐng)域取得重大突破，大數(shù)據(jù)時(shí)待也開始逐漸走入人們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钪校湟舱饾u改變現(xiàn)今的教育行業(yè)。道路橋梁工程技術(shù)歷來(lái)都是高職院校當(dāng)中難學(xué)難教的專業(yè)，其對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)上的掌握和案例的分析水平要求十分高，以往教學(xué)模式以教師為主，其在授課時(shí)因缺乏大量關(guān)鍵數(shù)據(jù)和案例的支持，迫使學(xué)生接收過多書本知識(shí)和老舊案例，從而導(dǎo)致其逐漸喪失對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。目前隨著信息化教學(xué)的興起，多個(gè)學(xué)科已將信息化教學(xué)模式融入課程體系中，并已取得不俗的表現(xiàn)。通過將信息化教學(xué)引入道橋?qū)I(yè)中，能夠有效解決以上傳統(tǒng)教育模式種易出現(xiàn)的問題。本文將針對(duì)上述論題展開討論，來(lái)簡(jiǎn)單探討信息化教學(xué)在高職院校道橋?qū)I(yè)課程體系中的實(shí)際應(yīng)用。

1 高職院校信息化教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，教師想來(lái)被作為教學(xué)的核心與主體，而學(xué)生則是通過教師這一主體來(lái)獲取知識(shí)，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的問題便暴露出來(lái)，首先是教學(xué)質(zhì)量，過去教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生們通常別無(wú)選擇，只能依靠教師單方面灌輸知識(shí)，而部分教師缺乏對(duì)自身課件的更新，依靠陳舊的案例來(lái)授課，使學(xué)生的獲得的知識(shí)不完善。其次，以教師為主體的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后這種教育方式也不利于教師本身，教學(xué)主體單一，會(huì)導(dǎo)致教師日常教學(xué)過程中承受過大壓力，從而影響授課品質(zhì)和效果。

現(xiàn)如今通過開展信息化教學(xué)，將主體從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從課堂的45分鐘轉(zhuǎn)移至各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這樣一來(lái)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造力與想象力，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主獲取大量與道橋?qū)I(yè)相關(guān)，同時(shí)還降低了師生的壓力，提高教師授課質(zhì)量，進(jìn)而改變單一課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建新型教學(xué)課堂的目的[1]。

2 信息化教學(xué)在道橋?qū)I(yè)中的應(yīng)用

2.1 建立專屬教學(xué)--資源庫(kù)

信息化教學(xué)主以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，需要大量的教學(xué)資源以及教學(xué)案例作為支持，對(duì)于道橋?qū)I(yè)則更需要以上資源的支持，因此校方應(yīng)當(dāng)注重對(duì)道橋?qū)I(yè)專屬教學(xué)—資料庫(kù)的建設(shè)，通過上傳教師自行錄制的課程視頻至該平臺(tái)，并由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行觀看，并由教師留置討論話題有學(xué)生互相在平臺(tái)進(jìn)行討論，并在下次課堂教學(xué)時(shí)由教師公開討論的結(jié)果。建立資料庫(kù)并不定時(shí)更新資料庫(kù)內(nèi)容，以便學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)快速搜尋到新的道橋建造相關(guān)案例，資料庫(kù)中除案例以外還應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)相關(guān)資訊，新聞，如橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程造價(jià)、道路工程施工技術(shù)等進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)、模式創(chuàng)新等，并按照詞條種類將其正確歸類。考慮到道橋?qū)I(yè)涉及實(shí)踐，在該教學(xué)—資源庫(kù)中還應(yīng)設(shè)置虛擬實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力相關(guān)實(shí)訓(xùn)為主，并公布實(shí)踐和培訓(xùn)等信息，以便高年級(jí)學(xué)生尋求真實(shí)的實(shí)踐資訊，登錄的崗位資訊應(yīng)包含理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。最后還需設(shè)立考核機(jī)制，嚴(yán)格管理信息化教學(xué)，每次學(xué)生觀看視頻或查閱資料均需打卡簽到，做好出勤的考核。聘請(qǐng)專業(yè)人員定期維護(hù)平臺(tái)，保證該平臺(tái)的運(yùn)行以及對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)[2]。

2.2 加強(qiáng)課程資源和課程開發(fā)

上述段落有提到，道橋?qū)I(yè)主以分析數(shù)據(jù)和資源為主，通過信息化教學(xué)學(xué)生們能夠非常容易地接收到許多的專業(yè)數(shù)據(jù)資料以及實(shí)際案例，不過學(xué)生在分析一個(gè)案例時(shí)并非所有數(shù)據(jù)都能用得上，這邊開始著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源的掌控和開發(fā)，通過在海量資訊中發(fā)掘自己所需的數(shù)據(jù)資料，以此來(lái)提高自身的自學(xué)能力，并且能讓知識(shí)點(diǎn)吸收得更為透徹。不僅是學(xué)生，教師也能透過信息化教學(xué)帶來(lái)的海量資訊來(lái)開發(fā)自己的課程，將諸多新的知識(shí)點(diǎn)和案例融入課件，進(jìn)而在授課時(shí)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和熱情。

2.3 完善平臺(tái)考評(píng)工作

信息化教學(xué)不僅通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善相關(guān)的考評(píng)工作，因道橋?qū)I(yè)十分注重實(shí)踐練習(xí)，因此在平臺(tái)上還應(yīng)當(dāng)上線與實(shí)踐相關(guān)的功能，比如勘察設(shè)計(jì)、施工組織與驗(yàn)收評(píng)定等。同時(shí)建立專業(yè)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐操作和職業(yè)資格進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生創(chuàng)造更多能力提升、就業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)考核體系中，也需將學(xué)生的實(shí)踐能力包括動(dòng)手操作能力、組織能力、溝通能力等多方面作為考核內(nèi)容，以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高[3]。

3 信息化教學(xué)帶來(lái)的好處

3.1 使傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制得到創(chuàng)新

信息化教學(xué)跳出了傳統(tǒng)課堂授課的桎梏，將授課主題從教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，使得學(xué)生接收知識(shí)的途徑不僅來(lái)自自己的老師，校方可以應(yīng)用這一特點(diǎn)，與其他高職院校甚至是道橋?qū)I(yè)相關(guān)的公司企業(yè)聯(lián)手，將更多的知識(shí)點(diǎn)上傳至平臺(tái)之上。進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生們盡早獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)若與企業(yè)進(jìn)行合作，還可拓寬學(xué)生未來(lái)實(shí)踐和就職的門路，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)獲得寶貴專業(yè)人才的機(jī)會(huì)[4]。

3.2 統(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

不同高職院校道橋?qū)I(yè)授課標(biāo)準(zhǔn)不一，而該專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)區(qū)域不同其要求的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，如黑龍江省的道橋建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和上海市的道橋建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就職后會(huì)缺乏抑郁道橋建筑相關(guān)知識(shí)。不過信息化教學(xué)完美解決了上述問題，其通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式將各高職院校和各地區(qū)的道橋授課標(biāo)準(zhǔn)與建筑標(biāo)準(zhǔn)完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過自學(xué)的方式能夠更快掌握其他地區(qū)的指標(biāo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)指標(biāo)的統(tǒng)一。

3.3 通過資源共享的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)道橋?qū)I(yè)授課相對(duì)封閉，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性部前，從而導(dǎo)致社會(huì)頻發(fā)的道橋建設(shè)資訊無(wú)法被學(xué)校中的學(xué)生接收，導(dǎo)致學(xué)生不開化，從而影響其職業(yè)素質(zhì)。通過信息化教學(xué)建立起的專屬教學(xué)--資源庫(kù)，將社會(huì)資源、人力資源、技術(shù)資源以及教育資源等均納入資源庫(kù)中，學(xué)生可將問題發(fā)于平臺(tái)，校內(nèi)教師也能將自己課件或?qū)I(yè)相關(guān)見解發(fā)布于平臺(tái)，從而做到資源共享，提高教師水準(zhǔn)和學(xué)生的專業(yè)能力[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

以上通過介紹信息化教學(xué)應(yīng)用于道橋?qū)I(yè)以及其具有的優(yōu)勢(shì)與好處，我們可以看出，作為以數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐為主的道橋?qū)I(yè)十分適合應(yīng)用該教學(xué)方式，其不僅能為該專業(yè)學(xué)生帶來(lái)諸多相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能更加緊密連接學(xué)校與社會(huì)，使高職院校能為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的人才。