BIM+裝配式引入建筑構造課堂教學的思考與研究

王燕

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭411100）

0 引言

BIM+裝配式建筑以原有的建筑構造為基礎，涉及建筑設計、建筑策略、建筑管理等內容，該方法的實施不僅符合當前建筑開展效率性與質量性一體的要求，同時高校建筑構造課程開展提供有效的參考。當前，隨著BIM+裝配式在業界的普及，學界也緊跟這一發展趨勢進行積極的探索，包括將該內容引入到科研項目中和實際教學中，以此來為建筑構造人才培養提供更多的理論支撐與保障[1]。一定程度上，將BIM+裝配式引入建筑構造課程教學中，及時行業發展的關鍵要求，同時也是建筑構造課程教學發展和人才培養能力提高的核心需求，能夠通過BIM+裝配式的開展實現基于課程教學和人才培養的校企需求互動。

1 建筑構造課堂教學現狀

1.1 理論與實踐課程設置缺乏科學性

建筑構造課程教學的開展不僅要依托專業理論教學，同時也要能夠優化發揮好專業實踐教學的作用，形成理論教學與專業教學優化配置的合力。本研究在實地走訪調查中發現，部分高校建筑構造課程在對理論課程與實踐課程的設置上，明顯存在缺乏科學性的問題，進一步導致整體課程教學水平不足。部分高校建筑構造課程在實際課程教學中仍舊偏重理論教學，實踐教學的設置不足，只是利用學生課余的時間引導學生進行自主課程實踐，課程教學內的實踐機會相對較少，并且難以涉及全體的學生，進一步導致學生難以將理論學習的內容及時轉化為綜合能力，缺乏從實踐角度出發對理論教學內容的深化認識[2]。

1.2 學生主體作用較弱

作為課程教學的核心對象，學生主體作用的發揮直接影響到整個課程教學的效果與質量，同時也影響到課程教學與學生之間的互動關系。本研究在實地走訪中發現，多數高校建筑構造課程的學生在課程教學參與的過程中缺乏明顯的積極性，尤其是在有關BIM+裝配式的實踐過程中，有關專業比賽等活動，往往存在被動參加、被動準備的問題，學生自身獨立思考與創新探索的能力相對較弱。一方面，這與高校學生本身的綜合素養相關，即高校學生在綜合素養方面存在差異性，部分學生由于高中階段學習相對較差、學習習慣與能力有所不足，影響到高職就讀階段，而部分學生雖然本身習慣和能力相對較好，但是由于缺乏適應性環境，容易受到其他學生的影響，進一步導致課程教學過程中團隊構建能力不足；另一方面，部分高校建筑構造課程學生缺乏有關自身能力培養的意識，以及職業規劃能力和發展意識相對較為淡薄，進一步導致自身的積極性不足。

1.3 課程教學方式與模式單一

從高校建筑構造課程教學的整體來看，培養方式與模式發揮著關鍵作用，直接影響到課程教學內容傳授的有效性、課程教學目標的實現度等情況。調查中發現，多數高校建筑構造課程在課程教學方式與模式上，雖然也進行積極的探索，但是由于實際的探索力度不足，導致課程教學方式與模式的多元化體系尚未搭建出來，導致課程教學過程的單調性，難以與學生的需求偏好、市場主體對人才能力需求相適應。如，部分高校建筑構造課程在課程教學上依舊依托傳統的理論教學方式，側重“填鴨式”的知識傳授方法，導致在實際教學開展過程中學生的互動性不足，難以綜合調動學生參與到教學的過程中，甚至存在學生翹課等的問題，這也是各個高校建筑構造課程在課程教學過程中應當著力解決的問題[3]。

1.4 課程教學路徑與平臺不足

課程教學的路徑與平臺直接影響到課程教學的空間方位與時間效應，課程教學的路徑主要體現在校內培訓、校外培訓、自我培訓等幾種課程教學方式的選取上，課程教學的平臺主要是指依托理論教學開展的實踐教學平臺，包括學校專業實驗室、合作企業以及各種專業大賽。從調查內容來看，部分高校建筑構造課程教學的過程中，明顯存在路徑選擇缺乏融合性、實踐教學平臺缺乏矩陣化的問題。一方面，部分高校在課程教學路徑上相對較為單一，采用線上教學和線下理論教學培養的方式，有關實踐教學的融入度不足，進一步導致課程教學的主體相對較為單一，難以做到課程教學路徑中校內、校外、學生主體的相互關聯與互動，并且學生主體的自我培訓作用發揮不足；另一方面，部分高校建筑構造課程在實踐教學平臺的搭建上，也缺乏多元化和矩陣化的思維，體現在校內實踐平臺與校外實踐平臺數量不足、校內外實踐平臺關聯度不足等問題上。

2 BIM+裝配式引入建筑構造課堂教學的具體策略

本研究結合建筑構造課程的具體內容，以及BIM+裝配式引入的適應性，從原理教學、識圖教學和鋼結構教學三個方面探索BIM+裝配式引入的具體策略。

2.1 引入到建筑構造的原理教學中

建筑構造課程中涉及較為豐富的原理內容，并且部分原理具有明顯的抽象性，導致學生難以理解。因此，將BIM+裝配式應用到原理教學中，并結合團隊教學和任務教學的相關理念，突出學生在教學中的主體地位。

首先，在課程開始之前，通過班級群等方式，將學生進行小組劃分，并為每個小組的學生進行任務的劃分，引導學生根據BIM+裝配式教學內容進行準備。其次，在課程開始的過程中教師根據小組任務的展示，對涉及的原理知識進行講解，進一步提高學生對相關原理知識的理解能力，并引導學生結合對原理知識的了解與認識，對自身的任務成果進行修改。最后，根據具體課程的規劃，通過多媒體設備、講座、現場觀摩等方式，邀請BIM+裝配式行業人員，結合項目實施的具體情況，進行知識與原理的講解，進一步優化學生對相關知識的掌握能力，并促進學生行業思維的培養和行業認識的提高[4]。

除此之外，在有關建筑構造原理教學開展的過程中，也要能夠兼顧到課程與行業新興知識內容的教學，尤其是有關新興建筑理念、建筑方式與建筑設備工程的內容。這就需要教師能夠通過互聯網工具進行有關課程前沿知識的總結與學習，并在原理教學的過程中，通過使用BIM技術等，對相關知識進行講述，進一步提高學生對專業知識的理解，為學生課程“基膜”的形成提供新興知識內容的補充。

2.2 應用到建筑構造識圖中

建筑構造圖的識別是建筑構造課程中的基礎內容，也是建筑設計等板塊教學開展的必要準備，在該板塊的課程教學中，會涉及建筑工程圖的識別以及部分建筑工程圖設計的原理與方式，因此，在該板塊的教學中會有這較強的抽象性與枯燥性。在加上裝配式建筑本身與傳統建筑存在著一定的差異，在相關工程圖的識別上也需要結合具體的案例進行學習，將工程圖放入到三維空間中，為學生進行詳細的講解。因此，本研究配合BIM+裝配式的引入與應用，探索從案例教學法著手，進行識圖教學的開展。一方面，教師要能夠結合BIM技術、CAD技術，在課程教學的過程中引導學生培養自身的三維空間能力；另一方面，通過將課程案例圖放入到CAD等三維系統中，結合BIM技術，搭建工程設計圖的三維模型，從三維模型中引導學生對工程設計圖的各個板塊內容進行認識與掌握，在此過程中引入相關的繪圖原理與方式，為學生原理內容的消化提供可支撐的具象內容[5]。

2.3 應用到鋼結構課程中

就當前的建筑實踐來看，鋼結構建筑已經成為一種重要的趨勢，也與裝配式建筑融合一起，成為裝配式的具體體現。在鋼結構課程教學的過程中，不僅要對應用的材料、安裝、構件等內容進行教學，同時也要引導學生能夠對鋼結構的設計進行簡單的了解與掌握，為后續的設計圖教學提供基礎。從建筑構造具體的教學實踐來看，鋼結構教學的難度相對較大，內容體系也相對復雜，并涉及復雜的力學知識。因此，在教學開展的過程中，可以采用BIM技術，將鋼結構教學中的知識點進行模型化的設計，對有關安裝等的內容進行三維動態搭建，確保學生能夠詳細到認識到安裝的要領，為學生營造一個虛擬仿真環境，進一步調動學生學習的積極性，為課程教學效果的開展提供保障與支撐[6]。

3 結束語

建筑構造教學的開展要能夠緊緊貼合專業前沿的發展情況，并做到理論與實踐一體化、教材內容與前沿內容一體化的效果，以此來促進整體教學質量與課程育人水平的雙向提高。將BIM+裝配式內容引入到建筑構造課程教學中，不僅能夠將其應用到具體的課程教學與實踐教學中，同時也應當著力探索BIM+裝配式內容與整體教學目標和教學體系的一體化融合，突出專業前沿、信息化設備對課程教學優化的作用。