地理教學中學生自主探究能力的培養

羅軍

[摘要]新課程標準重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提倡開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。在中學地理教學中，教師應讓學生掌握學習主動權，為實現自我發展而主動積極參與學習，培養學生的自主探究能力。

[關鍵詞]地理教學;自主探究能力;新課程標準

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0085-02

新課程標準倡導培養學生自主探究能力，體現學生的學習主體地位。學生在探究中發現地理現象，尋找地理線索，運用地理知識去解決地理問題，做到學以致用。自主探究可提高學生地理學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習、求知和運用，最終提升地理素養。在中學地理教學中，培養學生的自主探究能力，是踐行新課程標準理念的關鍵。本文探討地理教學中學生自主探究能力的培養策略。

一、自主探究需要教師的引導

教師要明確學生對知識掌握和理解的程度，因材施教，采用不同的引導方法，培養學生自主探究能力。教師的引導起指明燈作用，為學生自主探究指明方向。教師引導的巧妙與否直接關系到學生主觀能動性的調動，引導方法有多種，設置疑問、情境導人、故事引入等都有利于學生快速進入課堂氛圍。如設置疑問，能讓學生帶著問題進入學習狀態，像破案一樣尋找各種線索，找到證據，直至水落石出。情境導人能讓學生感覺仿佛身臨其境。如講亞馬孫熱帶雨林時，設置情境，讓學生假設自己進入雨林，思考能看到哪些地理現象。學生對此探險背景較感興趣，從而為自主探究熱帶雨林危機成因做好了情感鋪墊。故事引入同樣能激發學生學習積極性，使學生迅速進入探索研究氛圍中。如神奇的北緯300、二戰德軍潛艇故事與密度流、草船借箭與風向等。

二、自主探究需提供學生展示自我的平臺

培養學生的自主探究能力，要給學生充分思考、討論的空間。教師不宜多講，應擯棄“滿堂灌”的傳統教學方式，把課堂還給學生，讓學生有充分發言和展示自我的機會，引導學生獨立思考、分析問題，開展自主探究。教師設置話題后，讓學生充分思考、討論，用學過的知識去分析并主動發言，讓學生主動鉆研、自由表達。如講城市各功能區布局時，鼓勵學生踴躍討論，舉事例談身邊城市各功能區布局概況并分析其合理與否。其他學生傾聽發言同學觀點后進行比較，發表見解。提供足夠的平臺是培養學生自主探究能力的重要保證。

【案例】分折所在城市的熱島效應

提出問題：觀察你所在的城市，城市熱島效應的表現有哪些？請分析原因。

活動內容：給學生充足的時間去探究該問題，探究占整個課堂大部分時間，讓學生聯系生活實際積極思考和討論，同學之間互相補充，積極發言。

教師在課堂最后幾分鐘小結，評價討論情況。

三、自主探究過程應注重學習方法

教師要引導學生學會分析、比較和概括，領悟地理知識的內涵和外延，達到探究目的。教師可運用比較分析法，幫助學生掌握地理知識，認識地理事物和現象的內在聯系，構建知識框架，探索地理規律。如學習濕地內容時，結合課文中的案例——洞庭湖面積變化的分析，讓學生自主探究洞庭湖面積變化的成因、后果，同時引導學生對濕地與森林的生態效益進行比較。又如講熱帶雨林生態脆弱性內容時，設疑：為什么雨林那么茂密，反而生態很脆弱？相比之下，我國東北地區黑土肥沃又是什么原因？讓學生探究淋溶作用對雨林生態的影響。一個知識點，多角度展開有利于培養學生發散性思維。學會分析、對比、概括的方法有利于學生更好地理解課文內容，提高自主探究能力。

【案例】傳統工業區和新工業區的比較

目的：通過分析、比較和概括，探究不同地理事物、現象的異同，摸索規律。

探究活動：三大比較——德國魯爾區與我國遼中南工業基地、意大利新工業區與我國溫州鄉鎮企業、美國硅谷與我國中關村高新技術產業。

拓展：比較浙江義烏小商品經濟和烏鎮打造互聯網的“全球智慧名鎮”，比較制造與智造、創造的差異。

最后，教師對各組比較和探究的狀況進行總結，肯定優點，指出不足。

四、學生探究需要合作交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準倡導學習中的合作交流。合作交流強調師生間、學生間動態的信息交流，通過交流溝通達到師生互動、相互影響，以實現教學相長，體現以學生為主體的新課標理念。新課程標準注重體現學生學習主體地位，課堂不再是教師一言堂，師生、生生合作互動既能活躍課堂氣氛，增強學生積極參與教學活動的勇氣和信心，激活學生思維，又有助于培養學生的自學能力和語言表達能力。合作交流有助于營造快樂的學習氛圍，能增強學生學習成就感，培養學生的合作互助精神，促進學生地理素養的提升。

【案例】基于西氣東輸工程討論該不該提高天然氣價格

活動目的：讓學生用辨證觀點探究解決地理問題（該不該提高天然氣價格）。

活動內容：學生分組討論，分4組，一組支持提高價格，一組不贊成提高價格，其余兩組進行評價，并評出最佳討論小組。

最后，教師小結各小組在討論中表現出的優缺點，肯定學生的合作交流精神。

合作交流有助于促進學生探究能力提高，讓學生在充滿快樂的氛圍中更好地理解地理知識，探索地理問題。學生間合作、師生互動是培養學生自主探究能力的重要途徑。

五、自主探究需要培養學生好學好問精神

“學啟于思，思源于疑。”培養學生的好學好問精神和善于挖掘、發現問題的能力在培養學生自主探究能力的過程中起關鍵作用。教師應鼓勵學生多提出疑問，從課文、地圖中充分挖掘知識點，帶著“是什么、為什么、怎樣做”的疑問去層層剖析教材，由表及里地探索地理現象，找出實質所在。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”蘊含什么地理知識？為什么喜馬拉雅山坡上發現有海生貝類化石？如何理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開””一場秋雨一場寒”？培養學生的好問精神，有助于學生進行批判性思考，自主探究地理問題。

【案例】摸索地方時的規律

教師引導：拋出問題——我國球迷觀看2014年巴西世界杯足球比賽基本上都要熬夜，而觀看2018年俄羅斯世界杯比賽，很多場次都是吃完晚飯就可觀看，為什么？

活動內容：讓學生圍繞世界時區圖展開尋找和探究活動，找到相關地區地理位置后，進行自主分析和探究，大膽發言。

最后，教師小結，評價探究過程中的不足。

學生帶著問題自主查找規律，得出探究結果。掌握了規律，學生學地理就更有興趣和動力。引導學生好學好問和挖掘、發現問題是提升學生自主探究能力的核心。

六、自主探究需要以多樣化的活動作為載體

以學生為本的地理活動可體現學生的學習主體地位，促進學生創新和實踐等方面能力發展，提升學生的地理素養。開展靈活多樣的活動有助于學生自主探究能力的提高。如制作模型，讓學生準備乒乓球、鐵絲、小木板等，動手做一個地球儀的模型，看誰做得好，然后讓學生在乒乓球上描上赤道、回歸線、兩極等，演示自轉方向等。制作模型可提高學生的動手能力。又如讓學生開展實踐或調查，開展“護水、愛水和節水”活動，在課堂上讓學生談談實踐或調查成果（結合學校和家庭生活）。教師在教學中應設計多樣化的活動，促使學生主動參與地理課堂，實現自主學習和探究。

[案例]開發還是保護亞馬孫熱帶雨林

活動內容：采用辯論賽形式，第一組持支持開發的態度，第二組選擇保護雨林，這兩組進行辯論，另外兩個小組進行評價。

類型多樣的學生活動，可調動學生學習積極性，有助于學生間、師生間交流和互動，活躍課堂氛圍，提高學生的自主探究能力。

七、自主探究要注重實際應用

新課程標準關注學生對地理基礎知識、技能的運用，強調培養學生的可持續發展觀念、全球意識、環保意識、鄉土情感等。自主探究要理論聯系實際，用學過的知識去分析、探索研究地理現象，達到學以致用的目的。如學習臺風相關知識時，先給學生展示最近的臺風路徑視頻，引導學生借鑒天氣預報節目，模仿主持人播報臺風發展趨勢。在這個自主探究過程中，實現了理論和生活實際的緊密聯系。

又如，講到環境污染時，可讓學生聯系實際：我們生活中常見哪些環境污染現象？（光污染，聯系城市玻璃幕墻、霓虹燈等;大氣污染，聯系汽車尾氣，還有工廠排放的廢氣等）引導學生自主研究，思考污染問題解決方案。

在中學地理教學中，教師應注重培養學生的自主探究能力，讓學生自主學習，摸索規律，掌握和運用地理知識。這需要教師正確引導，給學生充分的探究空間，并引導學生學會分析、比較和概括的方法，引導學生多問，挖掘和發現問題，并緊密聯系生活實際，開展靈活多樣的活動，實現學生自主學習。培養學生自主探究能力有助于體現教師的引導作用和學生的主體地位，詮釋新課程標準理念，提升學生的地理素養。

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（責任編輯 周侯辰）