宏觀把控 微觀調控

莫永林

[摘要]探索地方史，促進地方文化發展，豐富地域性的文化歷史教學是當下的一個趨勢。高中歷史教學內容浩瀚，而且知識學習相對枯燥，要識記的內容較多，在這樣的背景下，文章認為將鄉土史和教材中的國家史融合起來有利于培養高中生的家國情懷。

[關鍵詞]宏觀把控;微觀調控;鄉土史;國家史;家國情懷

[中圖分類號]

G633.51 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0075-02

2017年教育部對所有學科的新課程標準都進行了全面的改版和修訂，全新的高中歷史學科課程標準明確提出了，高中歷史學科要培養學生健康的歷史發展觀和歷史價值觀，尤其要讓學生在家國歷史文化的浸潤和熏陶下形成符合社會主義核心價值觀的家國情懷和道德準則。只有擁有家國情懷的高中生才有特色發展的潛能，才能在未來的社會實踐中為國家發展做出更大的貢獻。下文將結合鄉土史和國家史來全面探索如何培養高中生的家國情懷。

一、鄉土史和國家史融合下，微觀與宏觀問題的解析

在普通高中歷史教學中，為了更好地培育出具有愛國情操和家國情懷的新一代建設者和接班人，就要很好地結合本校實際，積極開發鄉土史，再將其與國家史結合起來，引導學生積極學習，讓學生在鄉土史的學習中找到樂趣，不斷建立文化自信，對家鄉和國家的特色化發展充滿自信。從這個角度講，將國家史和鄉土史融合起來的教學設計可以逐漸消除歷史學科枯燥無味和歷史學科知識維度過于寬泛的缺陷。

二、普通高中歷史學科教學中學生家國情懷培養的育人價值和困境

近幾年來，一些學校也在努力探索鄉土史在歷史教學中的應用，但是真正把鄉土史的特點融人常規歷史教學中，并通過挖掘其中家國情懷的養分來培育學生家國情懷的理論研究和實踐探索并不多。我國長期以來大力倡導“立德樹人，特色育人”的育人方略，其中“立德樹人”關注的核心是受教育者優秀的道德品格和健康的價值觀，“特色育人”是要求受教育者在接受系統的教育之后，具有健康積極的學習態度、自信陽光的人生理念和熾熱的家國情懷。目前為數不少的普通高中在對學生進行家國情懷培養的時候，基本上采用的是說教型的教育形式，很多教師意識到優化校本歷史教材的重要性，但是缺乏相關部門的行政支持和經濟援助，最后都是空有想法，缺乏系統的實踐和堅持。因此一直以來，在普通高中歷史學科教學中，積極通過鄉土史和國家史的融合來培育學生家國情懷的實踐效果并不好，還需要后續的研究者進行進一步的研究和落實。

三、鄉土史與國家史融合下，以“家國情懷培養”為本的歷史教學路徑探索

（一）以鄉土史和圈家史的愛國情慷為依托設計歷史案例探究課

以廣西玉林市陸川縣的鄉土歷史為例，陸川是著名的桂東南抗日武裝起義根據地，從縣志和本地的民間歷史考證資料中可以發現眾多抗日歷史時期的愛國義士和愛國故事。這些鄉土史中蘊藏著豐富的愛國情愫，如果和教材中的國家史有機融合在一起，設計成具有趣味性的案例，便可以起到畫龍點睛的作用。

教師：今天我們要學習的內容是《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元中的《抗日戰爭》，在課堂教學開始之前，大家需要回答我一個問題，你們知道陸川嗎？

學生：當然知道啦，這是我們縣城的名字啊。

教師：那你們知道陸川這個名字的由來嗎？

學生：這個真的不清楚。

教師：好，今天我就首先帶大家來了解一下“陸川的抗日戰爭與愛國英雄”。

教師說完，把“陸川郡的歷史文化和陸川著名愛國人士的主要經歷呈現在PPT上，然后讓學生進行快速閱讀。

學生：太神奇了，原來陸川是一個歷史文化深厚的地方，而且陸川革命先輩為中國的抗日戰爭做出了這么巨大的貢獻。

隨后，教師利用小視頻繼續引導學生明確“陸川桂東南抗日游擊隊”的歷史由來。

教師：看完這些鄉土文化素材，請大家現在跟我一起學習今天的課題“抗日戰爭”。

說完之后，教師在電子白板上設置了幾個核心問題：1.日本侵略中國的主要原因是什么？2.日本侵略中國，給中國留下的災難有哪些？3.中國軍民是如何反抗的？最后得到了國際上的哪些援助？

教師：請大家結合這些問題去閱讀教材中關于愛國情愫的內容，設想一下，如果你生活在抗戰時期的陸川，你會怎么做？

這樣開展教學一方面可以很好把陸川愛國人士的愛國情愫展示出來，鼓舞學生的學習士氣，另一方面將鄉土史引入到《抗日戰爭》這一課的教學中，通過問題設置懸念的方式將鄉土史和國家史融合起來，很好地培養了學生的家國情懷。

（二）以鄉土史和圈家史的價值導向為依托設計歷史調研分析課

陸川不僅有悠久的愛國抗戰文化，更有豐富的以家國發展和家國建設為核心的鄉土歷史風俗，這些內容一旦被很好地利用起來，就可以在校本化的歷史課堂教學中產生不可估量的育人價值。

教師：同學們，今天我們要一起學習《中國近現代社會生活的變遷》這一單元中的第14課《物質生活與習俗的變遷》，現在有一個問題，需要大家仔細回答，你們最喜歡陸川的什么？

學生：這里的景色、飲食和點點滴滴。

教師：你們對如今這里的物質生活和習俗變遷了解嗎？

學生搖搖頭……

教師：看來大家對于陸川的歷史民俗了解不多，現在請大家來看一個根據陸川歷史文化館的官宣資料編制而成的視頻。

學生認真觀看視頻后分小組來回答教師的問題。有的學生從陸川經濟發展和家園建設的現狀談了自己的觀點，有的從陸川人對于幸福生活的追求談及了這里歷史風俗演變的原因……教師則結合大家的說法進行總結：只要熱愛國家，遵循國家經濟發展方略，未來的陸川人一定幸福無比。這個案例充分說明了將當地歷史民俗與國家歷史知識結合起來，對于學生家國情懷的培育具有很強的引導性。

本文結合廣西玉林市陸川縣的具體情況，結合案例從兩大方面提出了培育學生家國情懷的有效策略，凸顯了研究的價值。

[參考文獻]

[1]范春鋒.鄉土史教育與初中歷史教學的融合[D].開封：河南大學.2017.

[2]肖祿貴.鄉土史資源在高中歷史課堂教學中的運用研究：以南寧市為例[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]龍樹英.湘西鄉土歷史資源在高中歷史教學中的整合利用[J].吉首大學學報（社會科學版），2014（ S2）：223-224.

（特約編輯 柳紫）