初中英語閱讀教學中段落深度加工策略探析

周步祥

[摘要]段落理解關系到學生對語篇的理解程度。在初中英語閱讀教學中，教師可采用評判段落內容、推斷內涵信息、歸納關鍵信息等深度加工策略，進行段落解析，幫助學生實現對文本的深度理解。

[關鍵詞]閱讀教學;段落加工;初中英語

[中圖分類號]

G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0042-02

閱讀是學生運用心智和已有知識解讀文本信息、加工文本信息的活動，是語言知識積累與發展閱讀思維的最佳途徑。語篇的理解從段落理解開始，主要體現在分析段落的組織、展開與聯結上。段落解析可成為學生閱讀思維的觸發點。教師通過段落加工，可有效幫助學生實現對文本的深度理解。

一、評判段落內容，理解文本主題

評判是指判斷且評價。評判段落內容是讓學生從文本淺表性的理解轉變到深層閱讀的思維層次上，進而讓學生深入理解文本主題，發展學生批判思維。在教學中，教師可根據主題線索評判段落內容，深化學生對文本主題的理解。

如，九年級Unit 1“How can we become good learn-ers？”Section B中的閱讀文本“How Can You Become aSuccessful Leamer？”論述了成功的學習者所具有的共同點，主題聚焦學習習慣的培養。文章是議論文，以成功的學習者所具有的四個良好的學習習慣為主題分別進行論述，即產生興趣、在錯誤中學習、發展學習技能、主動提問。段落加工流程如下：

1.提煉并明晰語篇話題主線。教師提問：Whatlearning habits do successful learners have？讓學生快速通過小標題確定成功學習者所具備的四個習慣，并思考如何養成這些良好的習慣。

2.分別理解各個標題的段落內容。針對第一個標題段落，教師提問：Why should students be motivated tobe interested in what they have learned？ How to stimulateinterest in learning？ Can you take learning English as an ex-ample to show how to arouse students 'interest？針對第二個標題段落，教師提問：What points do people who are goodat learning need to remember？針對第三個標題段落，教師提問：What are the best ways to learn？針對第四個標題段落，教師提問：How do successful learners usually askquestions？

3.緊扣話題主線，評判段落內容。教師引領學生回顧話題主線，對于第一個標題段落，評判聽英語歌曲能否激發學生對英語學習的興趣，讓學生構建學習內容與興趣之間的關聯性。對于第二個標題段落，評判“不用即失”“熟能生巧”“不怕犯錯”能否讓學生從錯誤中學習并得到練習。對于第三個標題段落，評判做筆記或者畫思維導圖是否是學生最佳的學習方式。對于第四個標題段落，評判知識是否源于主動提問。

學生在逐段的學習中，掌握了成功學習者所具備的四種良好習慣，同時在“設問引出一回顧評價一延伸拓展信息”中，深化了對文本主題的理解。

二、推斷內涵信息，促進文思互動

文本內涵常隱藏于文字信息之后，以不同的層次、不同的角度鑲嵌在各個段落中。教師可根據文本主題或話題線索找到設問的最佳切入點，抓住契合文本主題的關鍵信息，激發學生思維，讓學生走人文本，與作者進行文思互動，發展學生閱讀思維。

如，九年級Unit 13“We' re trying to save the earth！”Section A中的閱讀文本以環境保護為主題，講述了人們為了享用美味的魚翅羹，大量捕殺鯊魚，進而危害到海洋生態循環。探尋拯救、保護鯊魚的措施是該文本應有的內涵，為了讓學生認識到保護鯊魚的重要性，段落加工流程如下：

1.查找段落顯性信息。教師針對第一段提問：Where is shark's fin soup popular？ Do you think eating abowl of shark's fin soup will kill a shark？針對第二段提問：How many sharks are killed and traded every year？What are the hazards of shark population reduction？讓學生查找鯊魚死亡產生的危害性，使其認識到保護鯊魚的重要性。針對第三段提問：What are the environmentalgroups doing to protect the sharks？

2.聯系主題意義，推斷段落內涵。在厘清捕殺鯊魚的危害性之后，教師提問：Can you infer the deeper rea-sons for the killing of sharks？讓學生進行交流討論。學生根據第一段“shark's fin soup-kill sharks”推斷出買賣導致殺戮，根據第二段“harmful to the environment-dangerto all ocean life-around 70 million sharks are caught andtraded”推斷出切掉鯊魚的鰭不僅殘忍，還危害環境，危及海洋生態，讓學生認識到拯救鯊魚成為當務之急。根據第三段“teaching the public about‘finning-developlaws to stop the sale of shark's fins”推斷出環保組織已經針對保護鯊魚提出相應措施，讓人們徹底停止享用魚翅湯的行為，從源頭治理。

3.聯系主題意義，拓展信息推斷范圍。文章最后一段對拯救鯊魚提出了呼吁，但并未落實到執行的層面。教師提出問題：What possible measures can we take tosave the sharks？學生根據概括出的捕殺鯊魚的深層原因，從法律、建立保護區等層面探討有針對性的措施，逐步明晰段落對主題的指向性，讓學生體會不同段落對體現主題意義的作用。

三、歸納關鍵信息，構建段際脈絡

歸納是指將文本語句信息歸結在一起，加以提煉、概括、闡述，通常會經歷“提煉一概括一闡述”的過程，常見的有歸納段落主旨大意和歸納段落層次結構，除此之外，還可從歸納段落關鍵信息著手，構建段落之間的語義關系。在教學中，教師可以段落關鍵信息為切人點，引領學生構建段落之間的語義關系網絡，以加深學生對語篇的深層理解。

如，九年級Unit 9“I like music that I can dance to.”Section B中的閱讀文本“Sad but Beautiful”，文章的第一段講述作者被阿炳的二胡《二泉音樂》深深打動，第二段講述了阿炳的一生及其音樂創作，最后一段總結出阿炳音樂的特點。為了讓學生理解阿炳音樂特點形成的深層原因，段落加工流程如下：

1.提煉并歸納第一段的核心信息。教師結合核心{吾句“_but it was one of the most moving pieces of musicthat I' ve ever heard”提問：How do you feel about this mu-sic？ How does the music sound？學生仔細閱讀第一段，深切理解《二泉映月》帶給人的悲傷與凄美的感受。

2.梳理后面段落中的顯性信息。教師向學生提問：What hard life did Abing live？ Which instrument didAbing use to play music？ Why is Abing'8 music popular？What is Abing's most famous music played with？引導學生仔細閱讀后面每段內容，讓學生深入了解阿炳的一生及其音樂成就。

3.打破段落界限，歸納核心思想。教師提問：Canyou summarize the reasons for the formation of Abing's mu-sic characteristics？學生再次閱讀每個段落，尤其是后面的段落，圍繞阿炳的生活與音樂提煉各個段落核心信息，構建段落信息網絡，明確段落之間的語義關系。

總之，段落是文本主題信息的有效載體，作者通過一定的技巧，按照一定的邏輯順序展開段落，形成語篇，表情達意。而這些技巧、內在邏輯和觀點都是內隱的，通過段落解析、深度加工，可有效實現學生對文本內涵的深層理解，進而發展學生的閱讀思維。

（責任編輯 周侯辰）