高中英語寫作教學的現實審思與對策探討

楊禧

[摘要]高中階段英語寫作教學現狀令人擔憂，文章從課程設置、教師及學生三方面分析其原因，并提出相應對策。

[關鍵詞]高中英語;寫作教學;現實;對策

[中圖分類號]

G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0040-02

一、高中英語寫作教學的現實審思

寫作教學一直是高中英語教學中的薄弱環節，學生的寫作水平參差不齊，教師更是對寫作教學頭痛不已，最終寫作教學被冷落。下面從課程設置、教師及學生三方面分析其原因。

1.課程設置單一

新課標明確規定英語寫作是英語五項基本技能之一，并對高中學生的英語寫作能力提出了明確要求。但是，縱觀整個高中階段的英語課程設置，整齊劃一，沒有專門的聽、說等課時，更別說設置專門的寫作課了，這跟高中階段教學時間緊、任務重有關，寫作往往被當作學生作業的一部分來看待，有關寫作技巧等方面的寫作知識在課堂中較少涉及，學生的寫作水平自然難以提高。

2.教師寫作教學認識問題

不少教師受傳統教學模式影響，教學重難點明顯傾向于對課文的理解及語法的把握，這是因為高考英語卷考查的重點在于對文本的分析，從閱讀理解、完形填空、語法填空到改錯題，無一不涉及對文章或語句的理解，包括對單詞的識記，還有詞語的搭配及語法的辨析等識記性的知識，這就不難理解很多教師在教學上的偏頗。再則，很多教師的寫作教學往往流于書面上的形式，整個寫作教學過程多數只有兩個步驟，即寫作作業的布置和反饋，而且反饋只是學生書面作業上紅色的圈圈叉叉符號，整個寫作教學過程像蜻蜓點水般，最后以提供一篇寫作范文讓學生參考草草了事。教師對于寫作知識、寫作技巧等方面并沒有進行實質性的指導，學生寫作能力自然難以提高。

3.學生的錯誤歸園

美國心理學家塞利格曼提出“習得性無助”理論，指出當面對重復的失敗時，人們會形成一種對現實的無望或無可奈何的行為和心理狀態。英語寫作對于高中階段的學生來說，無疑是一種挑戰。不少學生在學習過程中出現跟不上、聽不懂及單詞難記等困擾。面對一次次的分數不理想，學生產生學習焦慮，對英語學習自然提不起興趣。此外，由于受到母語的干擾，學生在英語寫作過程中會產生很多Chinglish的問題，對寫作沒有信心，產生抵觸心理，有時候努力了很久也達不到預期的效果。學生往往將寫作水平不高歸咎于英語學習難度大。

二、對策探討

1.多樣化的課程學習方式

英語學習應該通過多樣化的方式，而當前高中階段英語教學的通病是教師把90%以上的時間花在知識點的講解上。學校在英語課程的安排上，應該設置聽、說、寫等課時，尤其重視安排寫作課時，以課內和課外相結合的方式進行教學，課堂上開展知識技能指導，課外注重讓學生參與英語活動，如口語角、寫作比賽等，提高學生的積極性，培養學生多方面的興趣，提升學生的英語表達能力。

2.注重英語寫作教學及其方式方法

寫作教學往往是高中英語教學的薄弱環節。寫作教學應該注重對學生寫作過程的指導，平常可經常讓學生做簡單的翻譯練習或改錯練習，指導學生對詞的選用和句子的分析，在一定程度上提高學生的寫作水平。比如，翻譯“中國人喜歡喝茶”，很多學生翻譯成“Chinesepeople really like/love/enjoy/prefer drinking tea.”。用一個動詞短語替代簡單的動詞更能形成句子的亮點，如“Chinese people take great delight in drinking tea.”。受母語的干擾，很多學生一提筆寫作就以漢語的思維方式逐字對應寫下來，忽視了英語是講究一定的語法規則的。在英語寫作中，很多學生為了湊字數而絞盡腦汁，在寫作過程中，對英語中所謂的八大成分位置分不清，簡單拼湊單詞，造成句子前后不銜接、不通順。教師可以讓學生做簡單的擴句練習，如一個簡單句“The boy ran”，在名詞前后加定語或同位語去修飾或描述名詞，動詞后加狀語去修飾動詞，還可添加相應的狀語從句或其他從句把句子說得更清楚和完整，如此句可以改為“The tallboy called Tom ran quickly to the playground where he of-ten plays basketball when the bell rang.”。擴句練習有助于學生改變Chinglish的寫作習慣，熟悉句子的成分，讓寫出的句子更加通順和完整。此外，教師在寫作教學中，應注重對學生寫作的評價。教授一定的寫作技巧固然很重要，而合理的寫作評價也能讓寫作教學事半功倍。

3.提高學生對英語寫作的重視程度和信心

寫作不僅是英語教學的重點，也是學生學習的難點。對于寫作，不少學生提筆就犯難，考試時盲目地拼湊字數，更有甚者，對寫作題置之不理。在平常的英語學習中，背誦知識遠多于寫作運用的現象依然占主導。教師除了要重視對學生進行寫作方法的指導外，還要提高學生對英語寫作的重視程度和信心。俗話說“興趣是最好的老師”，教師可以讓學生記錄身邊的事，先用簡單的口頭語言敘述表達，再以書面的形式完整地呈現出來，在這過程中，反復地對詞、句子及篇章進行推敲。寫作是一個語言輸出的過程，教師不應該限制學生的寫作范圍，要讓學生自由地表達他們的所想，可以通過模仿訓練、自由寫作訓練等方式，逐漸消除他們對寫作的焦慮和抗拒。

三、結束語

高中英語寫作教學是一項循序漸進、煩瑣復雜的工作，不是一蹴而就的，需要教師高效的教學指導以及學生積極的配合和參與。寫作教學在高中英語教學中是不可忽視的重要環節，然而從整體上看，寫作教學狀況不佳、學生不感興趣及寫作水平提高不明顯等各種現象，需要我們重新審視英語寫作教學中存在的問題及其原因，不斷在教學中探索和改進。

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（責任編輯 周侯辰）