淺析建構主義語言觀對高中英語閱讀教學的影響

湯凡

[摘要]建構主義是相對于客觀主義來說的，是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程?；诮嬛髁x語言觀，在高中英語閱讀教學中，教師可從更新教學觀念、創設教學情境、創造互動契機、滲透情感教育和拓展教學內容等方面入手，逐步提升學生的閱讀水平與英語素養。

[關鍵詞]建構主義語言觀;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]

G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0034-02

建構主義是相對于客觀主義來說的，是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。英語是一門語言，在高中英語教學中，教師需基于建構主義語言觀，科學優化閱讀教學的流程和形式，突出高中生的主體地位，著重提升他們參與學習的主動性，使其積極參與到閱讀活動中。

一、建構主義語言觀簡單分析

1.認知心理學語言觀

認知心理學屬于心理學的一部分，主要研究心理活動的內在機制，強調學習者大腦中原有認知結構對當前學習的影響。認知心理學語言觀的代表是喬姆斯基提出的語言生成說，喬姆斯基在《句法結構》中提出這一理論，強調運用有限的句法產生無限的語句，即轉換生成語法。該語法認為人類大腦中的語法知識包括兩大部分，分別為具有生理遺傳性的普遍共有語法原則，以及經過后續學習加工的特殊語法規則。原則是規則的前提，規則以原則為基礎進行發展，產生無窮無盡的句子。喬姆斯基還認為語言是創造的，語法則是生成的，語言具有邏輯結構，深層結構是先天的，無須后天學習加工，人類學習的語言屬于表層結構，語義和語音均通過自身規則在表層結構上衍生，轉換生成語法就是將表層結構與深層結構相結合。

2.社會建構主義語言觀

社會建構主義認為：心理現象是根據語言建構和生成的，屬于特定社會文化下的產物，在人際交往和互動交流中產生，假如離開社會互動與言語活動，心理現象將消失。建構并非僅靠個體內部獨立構建，要通過人與社會、人與人和人與自然等之間的互動構建，比較強調雙向性。語言本身就存在于人際交往中，具有典型的社會性特征，是在人際互動過程中建構出的。社會建構主義語言觀的重心由心理學關注的心靈與世界的關系轉移至語言與世界的關系，研究語言對心理活動的影響，指的是：知識來源于主體的主動參與與建構，活躍方式是互動，表征媒介是語言。語言的意義在于使用者通過語言形式所傳達的意義，語言意義的產生以社會環境為依托，語言的使用過程就是語言意義的建構過程，且始終是發生在人際互動交往中。

二、基于建構主義語言觀的高中英語閱讀教學建議

1.及時更新教學觀念，明確學生主體地位

建構主義學習理論是認知心理學的一個關鍵分支，也是教育心理學的新理論。在建構主義語言觀下的高中英語閱讀教學中，教師首先要及時更新教學觀念，打破傳統教學模式的束縛與禁錮，明確學生的主體地位并勤于和善于思考，不斷研究教學方法，將純粹的語言教學轉變為核心素養的培養。高中英語教師在閱讀教學中需從學生的實際知識基礎與認知能力出發，扮演好組織者角色，尊重與相信學生，將學習主動權歸還給學生，使其充分發揮自身的主觀能動性，在教師的引導下與作者進行交流，這是建構主義所提出的新式教學。

例如，School Life in the UK這篇短文選自一份校園雜志，文章由一位交換留學生所寫，作者通過自己的親身經歷簡要地介紹英國學校生活的一些基本情況。教師可先組織學生討論本校的校園風貌、生活設施、課堂教學、師生關系等，指導他們運用skimming（略讀）與scanning（跳讀）相結合的閱讀方法，抓住文章主旨，迅速瀏覽全文，找出英國學校生活的基本狀況。接著，教師帶領學生對中英兩國校園生活進行對比，使其聯系上下文猜測生詞的含義，學習表示校園設施的基本詞匯及其用法，分析文中定語從句的基本概念及關系代詞的用法，并通過運用所給詞填空的方式完成一封英國學生寫給Wei Hua的信，進一步加深他們對閱讀內容的理解。

2.創設良好教學情境，激發學生閱讀興趣

從建構主義語言觀視角來看，在高中英語閱讀教學過程中，教師需創設良好的閱讀情境，例如可以充分利用生活化素材和現代化教學手段，文字、圖片、視頻、音頻等多種資源并用，把抽象難讀的英語文本轉變為能夠直觀欣賞的、聲文并茂的畫面，使聲音和畫面巧妙地融合在一起，激發學生的學習興趣，使其全身心參與到閱讀學習中。教師應結合具體文本，精心選擇一些生活現象或多媒體資源創設情境，將文本內容再現，給學生帶來一定的真實感，提升教學內容的趣味性和吸引力，實現高效教學。

以An Adventure in Africa閱讀教學為例，本節閱讀課的內容是Toby寫給她的好友Aihua的一封信，告訴Aihua暑假她和她哥哥去非洲旅行的計劃。教師可以先在多媒體課件中展示一組非洲自然風光、旅游景點和野生動物的圖片，包括撒哈拉沙漠、尼羅河、維多利亞湖、乞力馬扎羅山，以及駱駝、長頸鹿、獅子和大象等動物，在課堂上營造真實、形象的非洲情境，激發學生的閱讀興趣，并組織他們聽課文錄音，使其快速抓取文章中的主要信息，為接下來的閱讀作鋪墊。接著，教師指導學生圍繞where to start、tme、where to go、how to go there、how long閱讀課文，繪制作者的旅游路線，幫助學生把握寫作思路和段落大意，使其善于抓住段落中心，鍛煉其處理文章信息的能力。

3.不斷創造互動契機，培養學生協作精神

英語本身就是一門語言，在建構主義語言觀視角下，英語語言的學習更是離不開互動和交流。建構主義認為互動是意義建構過程中不可或缺的環節，互動也是語言教學的基本特征。在高中英語閱讀教學中，教師需圍繞教學目標和文本內容不斷創造互動契機，以問題或任務為導向，實現師生之間、生生之間的良好互動，使學生在互動中深化對新詞句的理解，并提升他們的語言運用能力和交際水平。問題或任務要具有一定的挑戰性，以促進學生主動參與、積極合作，為他們運用語言知識提供機會，讓他們在協作中完成任務。

例如，“The economy or the environment-must wechoose？”一文是一場關于環境問題的電視辯論的開頭部分，一位環保人士與一位經濟學家表達各自對環境與經濟關系的不同態度。教師可以“Reading Strategy”為線索介紹辯論的各個環節與要素，設問：Who are the speak-ers？ Which side does Mr Lin Shuiqing and Mr Qian Liweieach represent？ By how many times has the world's popula-tion increased since 1800？ According to Mr Qian liwei，what should be done to factories that pollute the environ-ment？ What society does Lin Shuiqing belong to？ Whatdoes Lin Shuiqing talk about to start his speech？_讓學生初步理解兩位發言者的不同看法，增強他們的閱讀理解能力。然后鼓勵學生自由討論，表述自己對環境與經濟的關系的看法，提出一些日常生活中可行的環保舉措，并讓他們圍繞環境與經濟的關系進行辯論，使他們更加全面透徹地理解閱讀文本。

4.有效滲透情感教育，提高學生理解能力

高中英語閱讀教學所涉及的不少英語文章都蘊含著一定的情感因素，建構主義語言觀提出的理想學習環境與情感也有所關聯。因此，高中英語教師在閱讀教學中，應該有效滲透情感教育。教師要認真研究閱讀文本，深入發掘其中的情感元素，使學生與作者產生共鳴，進而提升他們的英語閱讀理解能力與閱讀水平。不過教師需事先解讀英語閱讀文本，了解文中所闡述的內容，帶領學生揣摩文本蘊含的思想情感，盡量作細膩化處理，使學生在良好的閱讀環境中學習英語語言知識，并感受和體驗文章中的情感，突出語言教學的特色。

舉個例子，Growing Pains的Project部分閱讀教學，文章內容與成長的煩惱有關，由于成長的煩惱是青春期無法避免的，所以學生很容易理解文章內容，也極易產生情感共鳴。教師可設計一節以讀引寫的讀寫一體化課，先組織學生圍繞以下問題進行討論：Do you loveyour parents？ Do you think you show respect for your par-ents？ Do you sometimes quarrel with your parents？ （quarrelwith your parents because they forbid listening to foreignmusic/chatting online/going out with friends...） Can you de-scribe an experience with your parents that was not pleas-ant？ Besides unpleasant experiences with parents， whatother kinds of growing pains have you experienced？讓學生結合自身實際情況進行語言交流，通過討論提高自身的口語表達能力與合作解決問題的能力。之后，通過閱讀培養學生快速尋找有用信息的能力。然后在學生理解文章內容的基礎上，要求學生結合親身經歷寫出有關成長的煩惱的報告，以此滲透情感教育，幫助他們消除煩惱，形成健康心理。

5.適當拓展教學內容，促使學生完善知識體系

建構主義主張世界是客觀存在的，對事物的理解是由每個人自己決定的，不同人由于原有經驗不同，對同一事物的理解也有所不同，而學習的最終目的是建構完整的知識體系。在高中英語閱讀教學中，教師需要激活學生原有的基礎知識，適當拓展教學內容，補充一些必要的新知識，讓學生主動思考相關話題，幫助他們構建完善的英語知識體系。為此，高中英語教師應該補充課外資源，讓學生主動搜集與分析信息與資料，發現、思考和解決問題，完善英語知識體系，增強他們的綜合語用能力。

比如，The Olympic Games的閱讀教學中，教師可要求學生在課前通過書籍、報刊、網絡等途徑搜集有關奧運會的資料，整理一些文字、圖片和視頻類信息，自由分享各自對奧運會的了解。課堂上，教師提問：How muchdo vou know about the Olympics， for example， its history，ceremomes and sporting events？ How many Olympic gamesdid you see？ Where were they held？ Do you think they areexciting？ Who is your favorite athlete and who do you thinkis the greatest Olympian？ Why？激活學生對奧運會的記憶，讓他們主動思考閱讀文本相關話題，然后帶領他們精讀課文，讓他們思考：What is the speech about？ Whatwas Pierre De Coubertin's hope when he brought the Olym-pic Games back to life？ What does the speaker wish for atthe end of the speech？學習完這篇文章后，讓學生閱讀一些有關奧運會的英文報道和視頻解說材料，學習相應的詞匯表達和用法，促進學生完善知識體系，提高語言運用能力。

在建構主義語言觀導向下的高中英語閱讀教學中，教師需結合具體教學內容及學生身心特點制訂教學計劃，從更新教學觀念、創設教學情境、創造互動契機、滲透情感教育和拓展教學內容等方面人手，逐步提升學生的閱讀水平與英語素養。

（責任編輯 周侯辰）