高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫的嘗試

徐明月

[摘要]在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀前導(dǎo)入、文本探究、讀后續(xù)寫等教學(xué)步驟，開(kāi)展讀后續(xù)寫的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)切合其語(yǔ)言水平的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 01-0032-02

讀后續(xù)寫作為一種新題型，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)融合，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)，主張學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)成效。本文以閱讀課“School Life in the UK”教學(xué)為例，通過(guò)讀前導(dǎo)人、文本探究、讀后續(xù)寫等步驟開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、教學(xué)內(nèi)容

牛津譯林版英語(yǔ)教材模塊1 Unit l Reading“SchoolLife in the UK”講述了主人公魏華在英國(guó)高中學(xué)習(xí)一年的經(jīng)歷，介紹了英國(guó)校園生活的方方面面。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解中英校園生活的差異，主要包括作息時(shí)間、開(kāi)學(xué)典禮、教師和同學(xué)、課程設(shè)置以及課外活動(dòng)等方面。這篇文章的教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生通過(guò)自由討論了解中英校園生活的不同之處，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和批判性地思考在國(guó)外學(xué)習(xí)的利弊，避免盲目跟風(fēng)去國(guó)外留學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生利用閱讀策略加強(qiáng)對(duì)文本的理解，學(xué)會(huì)使用新詞、新句和重點(diǎn)句型進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。為此，教師設(shè)計(jì)了讀后續(xù)寫的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，加工并處理信息，進(jìn)行英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的有效結(jié)合。

二、教學(xué)步驟

1.讀前導(dǎo)入

Step 1激活話題

教師呈現(xiàn)如下情境：

A handsome boy： It was a happy and exciting time torecalla year in a high school in England.I enjoyed the timeof practice there. different from the domestic middle schoolin many ways.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師結(jié)合當(dāng)前出國(guó)留學(xué)熱引入話題，呈現(xiàn)文本第一段改寫后的情境，啟發(fā)學(xué)生自由討論中英校園生活的不同點(diǎn)，順其自然導(dǎo)人文本。

2.文本探究

Step 2快速閱讀

教師布置如下任務(wù)：

Read from the second to the seventh paragraph veryquickly. Summarize the differences between Chinese and

British campus life.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生利用快速閱讀進(jìn)入文本，通過(guò)瀏覽第2段至第7段，找到中英校園生活在哪些方面存在差異，為下一步詳細(xì)閱讀奠定基礎(chǔ)。

Step 3文本細(xì)讀

教師讓學(xué)生細(xì)讀本文，回答如下問(wèn)題：

①What is the difference between Chinese and Britishcampus life？（見(jiàn)圖1，請(qǐng)連線）

②What are the advantages of studying abroad？

③What are the disadvantages of studying abroad？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)，通過(guò)概括段落大意，梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加工語(yǔ)言信息，為續(xù)寫作準(zhǔn)備。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀各個(gè)段落時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出中英校園生活在哪些方面存在不同。同時(shí)利用圖1讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題——國(guó)外學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也是讀后續(xù)寫中的兩個(gè)寫作要點(diǎn)。教師借助文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，使其了解與中英校園生活差異相關(guān)的詞匯。

Step4標(biāo)題解讀

教師提出如下問(wèn)題：

How do you understand the title？ Could you give an-other word to replace“school life”？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生在深入閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新審視標(biāo)題的表意功能，確定描述校園生活的情感基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，即作者對(duì)英國(guó)求學(xué)經(jīng)歷的肯定，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。從中英校園生活的對(duì)比中可以看出，作者對(duì)英國(guó)校園生活帶有積極的感情傾向。

3.讀后續(xù)寫

Step 5任務(wù)設(shè)定

①情境創(chuàng)設(shè)。

教師創(chuàng)設(shè)如下情境：

We were influenced by the overseas learning experi-ence of Wei Hua， and we completed our secondary schoolstudy in Britain.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文章的主人公是一名高中生，假設(shè)我們受到了其英國(guó)求學(xué)經(jīng)歷的吸引，通過(guò)各種努力實(shí)現(xiàn)了到英國(guó)完成高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望。

②詞句框定。

讓學(xué)生在文本中畫出與校園生活有關(guān)的10個(gè)關(guān)鍵詞：enjoyable、lmprove、experience、achieve、challenging、extra、graduate、relax、devote、literature.

給出兩個(gè)續(xù)寫段落的首句：

There are many advantages in learning in Britain.

Of course， there are many disadvantages in leamingin Britain.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】給出的關(guān)鍵詞與段落的首句在一定程度上對(duì)寫作具有指向性。選定的關(guān)鍵詞基本上都是實(shí)詞，能夠統(tǒng)領(lǐng)續(xù)寫文段的行文走向。首句的給出確定了兩個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，即首段內(nèi)容是描寫英國(guó)學(xué)習(xí)生活好的方面，第二段內(nèi)容描寫英國(guó)學(xué)習(xí)生活不好的方面。二者在邏輯上構(gòu)成并列關(guān)系，勾勒出續(xù)寫的整體框架。

Step 6合作寫作

學(xué)生以小組的形式合作討論如下兩個(gè)問(wèn)題，并完成寫作任務(wù)：

①What are the advantages of studying abroad in de-tail？ What are the aspects of specific performance？

②What are the disadvantages of studying abroad？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】討論的目的是讓學(xué)生把握寫作的方向，讓學(xué)生在彼此交流與互動(dòng)中，通過(guò)分析、過(guò)濾、總結(jié)和提煉等厘清寫作內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生彼此的感情，促進(jìn)學(xué)生情緒智力的發(fā)展。同時(shí)，為了確保學(xué)生有充足的寫作時(shí)間，教師讓每個(gè)小組完成續(xù)寫一個(gè)段落的任務(wù)，待到寫作結(jié)束后，再將不同小組的寫作成品拼接起來(lái)。

Step 7作品賞析

教師分享小組作品，并以教師的作品為樣本引領(lǐng)學(xué)生賞析寫作中的閃光點(diǎn)。下面是教師的作品：

There are many advantages in leaming in Britain. Themost obvious advantage is that we can improve our Englishlevel and enrich the experience of our language commumca-tion. Secondly， by lea rning English literature， we can un-derstand British customs and British culture. Last but notleast， we can learn to be independent and be good at collab-orate with others，

Of course， there are many disadvantages in learningin Britain. First， studying abroad needs extra expenses andincreases the burden of parents. Second，I feel homesickfor a long time.I feel so homesick that I can't relax withother classmates. Third， once we get used to life abroad，we will have the feeling of not wanting to return home.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師利用多媒體展示學(xué)生習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)欣賞。此環(huán)節(jié)的目的是為學(xué)生作品展示提供一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生作品能夠面向更加廣泛的閱讀對(duì)象。教師可讓學(xué)生上臺(tái)閱讀自己的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同尋常的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)中，更加明確寫作的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生作文的修正與潤(rùn)色指明方向。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)反思

1.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需具備全局觀念

讀后續(xù)寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師具備全局意識(shí)。閱讀過(guò)程是為讀后續(xù)寫作鋪墊和服務(wù)的，如，本次教學(xué)中，文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題（ What are the ad-vantages of studying abroad？ What are the disadvantages ofstudying abroad？），這兩個(gè)問(wèn)題就是為續(xù)寫提供語(yǔ)言和思維上的鋪墊。

2.續(xù)寫過(guò)程需培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生通過(guò)閱讀，積累了一定的語(yǔ)言素材，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作的方式共同完成作品。學(xué)生在彼此討論和交流中針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨思想、行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面互相把關(guān)，共同探討，去粗取精，刪繁就簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平全面提升。在續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)彼此交流與互動(dòng)，能夠更好地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，并在相互碰撞中篩選更加理想的表達(dá)。這樣通過(guò)合作寫出的作品往往在措辭、可讀性和結(jié)構(gòu)邏輯上均優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立寫作完成的作品。

3.寫作前教師需寫下水作文

教師設(shè)計(jì)好讀后續(xù)寫任務(wù)后，首先應(yīng)自己親自“試水”，即教師先完成續(xù)寫任務(wù)，從中了解寫作的難易程度，這樣有利于教師更好地捕捉寫作指導(dǎo)思路和要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生續(xù)寫的積極性和主動(dòng)性。教師的下水作文也為點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品提供了樣本。

總之，讀后續(xù)寫活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生按給定的思維方向，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀話題和文本內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，使得續(xù)寫任務(wù)與閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生寫作提供語(yǔ)言和思維支撐，使其能夠順利且高效地完成續(xù)寫任務(wù)，獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）