高中古詩詞教學的困境及對策

謝向東

[摘要]詩歌是中華傳統文化的精華，古詩詞教學可以激發學生的情感，提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。如何在全新的教育形勢下提升學生的綜合素質，如何提升高中語文古詩詞教學的有效性，是語文教師迫切需要解決的問題。文章就高中語文古詩詞教學中的困境及其解決策略進行探討，以期為學生營造輕松、愉快的古詩詞學習氛圍出謀劃策。

[關鍵詞]古詩詞教學;困境;對策

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0019-02

在中國文化的歷史長河中，古典詩歌猶如一顆璀璨的明珠，散發著迷人的光彩。透過那撲朔迷離而又魅力四射的歷史之光，我們可以和奔放飄逸的李白暢談理想，可以和沉郁頓挫的杜甫討論人生，可以領略蘇軾的豪邁曠達，可以感知李清照的柔情似水……閱讀古詩詞的益處不言而喻。然而，高中古詩詞教學卻不容樂觀。

一、高中古詩詞教學的現狀與困惑

1.學生對古詩詞學習的興趣淡薄

高中語文新課標明確要求學生培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。然而，大多數學生對古詩詞仍是興味索然。在優秀的古詩詞面前，他們有的熟視無睹，有的望而卻步，有的不知所云，有的曲解詩意。為此，筆者在任課的班級做了一個調查，調查對象的總人數為60人，一共設置了三個問題。①“你對古詩詞的熱愛程度如何？”調查結果：“非常喜歡”的占2人，“喜歡”的占10人，“一般或沒感覺”的占48人。②“你是否有背誦古詩詞的習慣？”調查結果：“有背誦習慣”的人數為1人，“偶爾會背一些”的人數為35人，“幾乎沒有背過”的人數為24人。③“你學習古詩詞的目的是什么？”調查結果：認為“學習古詩詞是為了陶冶情操”的占13人，認為“是為了考試”的占47人。面對這樣一串冰冷的數據，教師該做何感想？

2.詩詞積累量非常少

筆者在高一年級隨機抽取了一個人數為59人的班級做了一個調查，結果顯示，小學至初中教材的159首古詩詞中，能背誦“50首以上”的有8人，“40首以上”的有18人，“30首以上”的有37人。試想，這樣的積累何談對古詩詞進行鑒賞？

3.用“公式”來應對高考

新課標明確要求學生要理解詩歌作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。很顯然，絕大多數學生達不到要求。為了應對高考，學生通常會記一些評論詩歌的術語，背不同題型的答題模式，將鮮活的詩歌鑒賞變成死板的“公式”默寫，他們的高考分數可想而知。

二、原因分析

1.古詩詞本身特點

古詩詞篇幅短小，內涵深刻，表達簡練，特別是其語言高度的凝練性、形象性、含蓄性和多義性的特點很容易給人一種隔閡感，和時下的“快餐文化”“流行文化”相比，理解和掌握起來要困難得多。

2.應試教育的功利需求

“語文，天然就是一座可以內化為人的素質的許多外儲材料的富礦，因而它必定成為而事實上早已是素質教育的重要陣地。”但是，在“考試高于一切”的現實中，“語文成了遠遠流浪的孤兒，沒有了依托”。“中高考指揮棒”指揮著教師和學生努力的方向。筆者所在地區中考考綱中要求背誦的詩詞只有40首，而且只考默寫。那么這40首詩歌外的其他詩歌無人問津就很自然了。然而，高考的考綱卻對詩歌的考查連升四級，在背誦的基礎上要求學生鑒賞詩歌作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。這對于學生的古詩詞學習來說，無疑是難上加難，所以就出現了教師灌輸理論術語和不同類型題目的解題方法，試圖“幫助”學生“以不變應萬變”的現象。

3.教材的編排

現行人教版高中語文教材中選人的古詩詞量少且面窄。必修課本中僅選人22首古詩詞，且古詩詞所涉及的時間跨度長;而選修課本中雖選人30首，但編排混亂，并沒有起到單元整合強化的作用。這就產生了兩個突出的問題：一是學生沒有樣本可依，能力很難遷移;二是體會不到文本的相似性和差異性，從而給古詩詞的理論教學設置了障礙，使得教學產生了隨意性和模糊性。

三、解決對策

1.增加學生的積累

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個道理誰都懂，困難的是如何操作。筆者采用的是“每天一詩”的方法，即每天給學生印發一首詩歌，包括詩句的講解和鑒賞。實行時間是高一全年和高二上學期這三個學段。這種方法簡單易行，但貴在堅持，且需要教師做大量的篩選、整合工作，還要時刻監督并檢查學生的完成情況。使用這種方法后，高三的詩歌復習就不再是 “空中建樓”，而是有序且富有實效性的學習。有條件的學校，還可以動員語文教師分別篩選，最后整合為校本教材，讓詩歌的積累更加規范化、科學化。

2.整合教材

認知心理學圖式理論指出，學習者依賴自身的內部狀態，對外界情境進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動，最終導致認知結構發生變化。所以，在閱讀過程中，腦子里應該有個“類”的概念，這樣才能把分散的信息組成信息群，使認知結構不斷充實、完善和系統化。

因此，教師在教學過程中，可以根據古詩詞本身及學生的特點，大膽地調整教學順序，補充教學內容。在教學時，打亂教材的編排順序，把古詩詞分為送別類、懷古類、邊塞類、思想類、托物言志類等類別進行分析。這樣，學生對詩歌的認知結構就能得到不斷完善，遷移能力就能得到不斷加強，鑒賞能力也能得到潛移默化的提高。

3.古詩詞理論教學分段進行，遙屢深入

在經過了一定的感性積累后，要想提高學生的古詩詞鑒賞水平，就必須給他們傳授一定的理論知識。這一過程非常關鍵，教師一定要有計劃、有步驟地進行。筆者將古詩詞理論教學分成了六個部分：（1）了解詩體常識，掌握古詩詞發展歷史;（2）了解具體意象的內涵，豐富學生的審美體驗;（3）識別古詩詞的風格，體會古詩詞的思想感情;（4）掌握古詩詞的表達技巧，提高學生的鑒賞能力;（5）分類鑒賞，提高鑒賞古詩詞的綜合能力;（6）把握高考古詩詞鑒賞題型，掌握答題模式。通過這六個部分的學習，學生可以形成古詩詞鑒賞能力，同時也可以加深對古詩詞的審美體驗。

4.教學過程中，突出古詩詞語言的分析

王力先生認為，西方的語言是法制的，中國的語言是人制的。文學語言表面上是悖理、用詞不當、句子不完整，但它深層卻有特殊含義。”因此，在古詩詞教學中，應更加重視語言的分析。通過分析語言，學生可以把握古詩詞的意象，體味古詩詞的意境，體會古詩詞的音樂美，把握古詩詞的思想內容和寫作技巧。“綴文者情動而辭發，觀文者批文以人情”，分析好詩歌的語言，學生就找到了鑒賞詩歌的抓手，鑒賞水平就會不斷提高。

5.完善初中、高中教材的編排及考試要求

小學和初中的教材中共出現了159首古詩詞，盡管可供學習的篇目不少，但教師和學生通常只重視課內篇目的教學，忽視了課外閱讀，因此這159首古詩詞并沒有得到充分利用;加上考綱中沒有對詩詞的理解和鑒賞做具體的要求，只強調了背誦，使得培養學生的古詩詞鑒賞能力無從談起。由上可知，應把更多的篇目納入初中必修教材，或在考試中適度傾向于對古詩詞理解和鑒賞的考查。這樣，才能使初高中古詩詞教學得到很好的銜接，為學生未來的古詩詞學習打下良好的基礎。

6.編著寫符合本校學生特點的校本教材

在固有教材不能改變的情況下，有條件的學校可以根據本校學生的特點編寫校本教材，以取得良好的教學效果。

古詩詞以精美的語言、優美的音調向后人展示著它獨特的魅力。很難想象，我們的語文課缺少了古詩詞會走向何處。高中語文古詩詞教學承擔著傳承民族文化的重任，而教師只有和學生共同努力，才能讓古詩詞在高中語文課堂上煥發出光彩。

[參考文獻]

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（責任編輯 農越華）