基于OBE理念的給排水科學與工程專業實踐教學改革探索

桑 磊，任 新，湯 茜

(1.吉林師范大學 吉林省高校環境材料與污染控制重點實驗室，吉林 四平 136000; 2.吉林師范大學 環境科學與工程學院，吉林 四平 136000)

給排水科學與工程專業的畢業生，應具備良好的自然科學與人文科學基礎，熟練的計算機和外語應用能力，在掌握本專業理論知識的同時，獲得工程師基本訓練，成為可從事與給水排水工程有關的工程規劃、設計、施工、運營、管理等方面的工作，并具有創新精神和初步的研究開發能力的高級工程技術人才。隨著我國社會經濟和城市建設的不斷發展，對給排水科學與工程專業技術人才的需求也逐步擴大，對其所具有的實際工程能力也提出了更高的要求。但是傳統高校的工程教育重理論，輕實踐的教育理念，已經落后于時代的要求，不能滿足社會隨給排水科學與工程專業畢業生的需要。因此從2013年6月，我國正式成為《華盛頓協議》正式簽約成員起，開始引入成果導向(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)教育理念，即學生通過教育過程最終所能獲得的學習成果是教學設計和教學實施的最終目標，并以此為根據指導工程教育改革。對于給排水科學與工程專業的人才培養，既要注重理論知識的教育，同時要注重實踐能力的培養[1-2]。

OBE教學理念以成果為導向，使實踐教學成為高等學校工程教育的重要環節，通過這一環節，學生可將所學的理論知識與實際工程情況相結合，促進學生創新能力的培養，有助于提高學生的綜合素質。但是在目前的實踐教學環節中存在著若干問題，造成給排水科學與工程專業的畢業生普遍存在著缺乏工程概念和實際動手工作能力的問題。所以如何在給排水科學與工程專業實踐教學體系的改革中，強化實踐教學的成果，培養學生創新能力和實際工程能力，已經成為給排水科學與工程專業教學過程中亟待解決的重要問題。

1 實踐教學中所存在的問題

1.1 實踐教學管理模式落后

由于受到社會經濟發展，學校定位和教師素質、辦學條件等多重主客觀因素的制約，當前的實踐教學在教學管理、教學模式和教學方法等方面仍然存在著“重理論，輕實踐，重知識，輕能力”等現象，實踐教學計劃制定不合理，缺乏完整有效的實踐教學質量監控和評價體系，這都對實踐教學的效果產生了不良的影響[3]。

1.2 實踐教學方法陳舊，實踐教師缺乏經驗

實踐教學通常包括教學實驗、各類實習、課程設計和畢業設計等。教學實驗通常穿插于理論課程中，通過驗證性、綜合性和設計性實驗，加深學生對某個或幾個知識點的認識理解。學生通常4～5人為一組完成實驗題目，但是大部分學生缺乏主動性和探索精神，只是把實驗當做一項任務，敷衍了事，只有極少數學生積極動手，按要求完成實驗，將理論知識與實驗現象相結合，發現問題并解決問題[3]。

實踐教學的實習包括認識實習、生產實習和畢業實習等。大部分學生在實習中僅僅是“走馬觀花”，缺乏探索精神，對各類工藝的了解只停留在工藝概況和流程等表面問題上，對于構筑的結構，日常管理維護等知之甚少，實習報告的撰寫普遍存在著抄襲的情況。

課程設計和畢業設計是對學生理論學習的綜合性訓練，是實踐教學的重要環節，但是由于實踐教師的數量不足，通常是多個學生采用一個相近的設計題目，僅僅在地理位置，氣候條件等方面略作調整，這就導致學生為完成設計任務，采取抄襲其他同學的設計成果的行為。負責實踐教學的教師，往往是剛畢業就進入高校任教，這就導致起個人的學術水平很高，但是沒有經歷過實際工程的鍛煉洗禮，缺乏實際工程經驗。因此，在指導學生實驗實習時，對學生提出的問題無法準確回答，在布置設計任務時，不切合當前的工程實際情況，使得學生無從著手。

1.3 實驗設備使用率低，缺乏實習基地

由于課程安排和人員有限等因素的影響，許多實驗設備在一個學年內只能做幾次驗證性試驗，使用效率很低，無法發揮該設備應具有的功能。

由于給排水科學與工程專業的自身特點所決定的，城市給排水管網工程和建筑給水排水工程的實習基地較難尋找，而且從安全角度出發，每次實習能接納的學生數也較少。至于凈水廠和污水廠一類的實習基地，由于實習時間短，多數的實習只能浮于表面，無法真正達成實習目的。

2 實踐教學改革的措施

2018年6月，教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，和同年9月，習總書記在全國教育大會的講話中，均強調了本科教育的重要性，提出要培養本科生的綜合能力和創新能力。因此，必須以OBE教學理念為基礎，推動實踐教學改革，使廣大教師在實踐教學中轉變觀念，提高認識，調動學生的自主性和積極性，培養學生的創新思維能力和實踐動手能力。

2.1 完善實踐教學管理機制，靈活設計實踐教學方法

以學校定位為出發點，結合給排水科學與工程專業的人才培養目標，合理制定人才培養方案，建立健全以學生為中心的實踐教學管理體制和規章制度，使實踐教學在運行管理、監督考核上具有科學性、規范性、靈活性和可操作性，真正地做到理論教學和實踐教學相結合，充分發揮實踐教學對理論教學的影響，通過多元化的考核評價，從不同角度挖掘學生的閃光點，培養學生的創新思維能力和綜合素質。

對傳統的教學實驗、各類實習、課程設計和畢業設計等實踐教學方法進行改革，在教學管理中“以學生為中心”，充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的創造性，力爭做到“因材施教、因人施教”，引導學生對實踐教學進行自主開發。在實驗教學中，通過提高設計性和創新性實驗的比重，激發學生對實驗教學的興趣，使更多的學生參與到實驗中來。在實習的不同階段，設置不同難度的問題，同時通過虛擬仿真教學等技術手段，使學生從多角度來加深對該階段實習所涉及理論知識的理解。在進行設計的時候，通過與設計院進行合作，使設計貼近實際工程，同時將設計內容進行劃分，使每個學生都能參與到設計過程中，讓學生切實掌握工程設計方法和流程，對各類數據進行分析和整理，并能熟練操作相關繪圖軟件。除此之外，還要鼓勵學生積極參加各類賽事，如創新創業大賽。節能減排大賽，優秀畢業設計大賽等，從多方面培養學生的創新思維能力和實際工程能力。

2.2 推動“雙師型”實踐教師隊伍建設

一支具備高素質的實踐教師隊伍，是取得良好的實踐教學效果，培養具有創新思維能力和實踐動手能力的高級工程技術人才的保證，因此加強實踐教師隊伍的工程實踐能力，是當前給排水科學與工程專業建設的重要任務。采用“走出去”的方式，有計劃地組織實踐教師到實踐基地進行培訓，通過在實際崗位上的學習，豐富教師的行業實踐經驗，使其所學的理論知識能與實踐相結合，既能使用理論指導實踐，有可以把從實踐中獲得的經驗教訓升華到理論層面。只有這樣，教師才能在指導學生進行實踐教學時，不僅使學生知其然，還能知其所以然。因此，打造一支強而有力的“雙師型”教師隊伍，是對實踐教學質量的保證。與此同時，還可以采取“請進來”的方法，邀請設計院的工程師，實踐基地內具有豐富工作經驗的工程技術人員和已經畢業的優秀校友等，到學校內或實踐基地現場，擔任實踐教師，這也是對“雙師型”實踐教師對建設的有力補充。

2.3 加強實踐教學基地的建設工作

在實驗室建設方面，首先要加大實驗室建設投入，改善硬件條件在增加學生實驗室使用面積的同時，購入先進的儀器設備，滿足學生對實驗的需求；其次要加強對實驗教師的培訓，鼓勵專業教師利用實驗室資源，進行科學研究；再次要建立開放性實驗室制度，鼓勵學生開展創新創業性實驗；最后要加大與本校和其他院校的相同專業和相近專業的交流合作，實現資源整合，提高實驗室設備利用率。

在實習基地建設方面，要加強校企合作，加大與給排水科學與工程專業相關的企事業單位簽訂實習基地協議，打破傳統的實踐教學安排，在寒暑假期間進行頂崗實習，拓寬實習的廣度和深度。還可以發揮學校在學術及科研方面的優勢，為企業提供檢測和人員培訓，以此履行社會責任，推動經濟發展[4]。

3 結論

在提倡新工科建設的當前形勢下，如果給排水科學與工程專業的畢業生想在就業市場上搶占制高點，高校就必須從自身出發，轉變觀念，以OBE理念為出發點，完善實踐教學運行管理體制，建立科學的、公平合理的實踐教學質量管理，構建“多元化、多角度”的實踐教學評價體系，提高實驗人員和實踐教師的自身素質，建立各類型實踐基地，切實推動實踐教學改革向縱深化發展，培養學生的創新能力和實踐動手能力，提高人才培養質量，增強市場競爭力。