高等工程教育改革背景下應用型大學土木工程專業建設的幾點思考

謝 娜 劉 杰 楊 錦

（西安培華學院建筑與藝術設計學院 陜西西安 710125）

引導部分地方本科高校向應用型轉型是國家順應社會經濟發展、高等教育大眾化做出的戰略性結構調整[1]。區別于傳統本科高校側重于學術型人才，也不同于高職高專院校注重培養技術型人才，應用型本科高校致力于培養能為本地區社會經濟服務的高水平、高素質應用型人才[2]。2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了研討會，達成了“新工科建設復旦共識”，明確指出高校要主動對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，為社會培養一批理論知識扎實、工程實踐能力強、能勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才。土木工程專業隸屬于工程類學科，本文將從高校應用型轉型及國內外高等工程教育改革的啟示下，探討土木工程專業建設存在的問題以及解決的思路。

1 《華盛頓協議》對畢業生素質的要求

工程教育專業認證是衡量所培養的學生是否達到培養目標和畢業條件的一種合格性評價體系，是保證畢業生質量的保障制度。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》的正式成員，《華盛頓協議》是目前全球工程教育領域最具權威的國際工程師互認協議，突出用戶參與認證評估，強調教育界與工業界的有效對接，提倡校企協同育人[3]。該協議指出畢業生素質應由“必須掌握的知識”和“問題解決水平”共同構成，強調工程師處理復雜問題以及解決不確定性問題的能力，為畢業后能綜合解決復雜工程問題打下基礎。

各成員國在此素質框架下，基于實質等效性原則，結合各國的實際情況，制定了與本國相適應的認證標準和程序，規定了工程類專業畢業生應達到的畢業要求，并為學生的培養設置了靈活的標準體系[4]。目前國內一部分高校已成為工程教育認證的主力軍，但地方高校在工程教育的改革及專業的建設中還處在初級階段，系統化的改革急需進行。

2 專業發展的現狀及存在的問題

2.1 土木工程專業的發展現狀

以西安培華學院土木工程專業為例，本專業主要以課程體系為中心，注重理論知識的傳授和實踐能力的相結合，相繼搭建了土木工程專業土力學實驗室、材料實驗室、測量實驗室、虛擬仿真實訓室等，開設了相應的集中實踐和分散實踐課程，同時也和多家企業搭建了校企合作平臺。專業積極響應國家關于應用型大學轉型的政策，主動進行應用性課程的改革，以真實項目為載體，真學、真做、練就真本領。

但高等工程教育的改革不是一蹴而就的過程，我們要主動應對國內國際外界環境的變化，對工程教育的結構體系、人才培養模式、體制機制等方面進行調整和創新，這是一個長期的、漸變的過程。而工程教育人才培養范式轉型的核心是專業建設，它的實踐性是通過專業建設的實踐性來體現的[5]。盡管我們在專業建設上做了一系列的努力和嘗試，但這都還在初級階段，我們應主動求變求新，積極探索適用于應用型人才培養的教育方式。

2.2 專業建設存在的問題

在高校本科教學中，專業建設是基礎性、持續性、引領性的工作，起著至關重要的作用，涉及的內容有：人才培養體系的設計與實施、人才培養模式的改革、師資隊伍的建設、質量監控體系及保障體系的建設等[6]。

2.2.1 人才培養方案與產業脫節

大部分地方高校土木工程專業的人才培養范式沿襲傳統的科學范式，注重理論知識的講授，忽視工程教育的實踐性。在人才培養方案的設計上，往往追隨于一流研究型的大學，而忽視與產業行業的對接。這一現象的主要原因是，在人才培養方案的制定過程中沒有對當地經濟及行業所需要的人才狀況進行系統的調研，即產業和專業脫節，僅僅是依靠經驗或模仿，從而使學生畢業后不能滿足社會發展的需要[7]。

2.2.2 專業缺乏特色

新一輪的教學工作評估結果中表明：在40個觀測點中，專業建設不合格排名第三，原因是課程設置數量眾多而繁雜，學生幾乎都是略知皮毛而無一精通[8]。其根本在于沒有根據地方經濟和社會發展的需求來確立專業的培養目標，專業的課程設置與區域、行業、企業脫節，導致培養目標過于寬泛而無特色，社會的認知度和認可度較低，主動與學校洽談校企合作和科研項目合作的企業很少，這是影響地方本科高校專業發展的一個困境。

2.2.3 實踐環節薄弱

目前地方本科高校尚未形成完善的實踐教育系統，盡管開設了一系列集中實踐和分散實踐課程，但在思想上我們仍認為實踐課程只是理論課程的輔助，許多綜合性的實訓實驗并沒有深入企業調研，不能與社會需求對接，學生缺乏實際工程的分析能力和解決問題能力。其次，目前存在“加學時即強實踐”的誤區，依附于理論課程的實踐，在課程與課程之間是相對獨立，導致了實踐教學的“碎片化”，學生達不到對知識的綜合應用能力[8]。

2.2.4 師資隊伍力量薄弱

隨著地方本科高校的應用型轉型，要求教師不但要有扎實的基礎知識功底，也要有能服務于產業的技術實踐能力，但現有的大部分教師都來自于學術型院校，還不能完全適應應用型技術人才培養的要求[9]。特別是對于新建民辦本科高校，由于教師隊伍普遍年輕化，缺乏社會實踐經驗，往往只重視理論知識的傳授，導致學生難以學以致用，嚴重影響畢業生的就業質量。

2.2.5 人才培養評估體系不完善

人才培養評估體系是直接檢驗學生學習質量的重要方式，關系著畢業生的社會認可度，關系著專業建設的反饋信息和持續改進。目前，很多高校已經對考核方式和方法進行了一定的改革，但仍然存在“重理論，輕實踐”的現象。在人才培養的評價上注重結果的評估，而忽略輸入輸出的動態評價系統，不利于教學過程的監控和問題的及時解決。評價方式存在單一化、片面化的現象，忽略與社會的對接、交流和溝通，導致人才培養評估體系與應用型人才培養目標并不相適應。

3 專業建設的深化改革

基于《華盛頓協議》關于畢業生素質規定的啟示，順應國內外高等工程教育改革和應用型大學轉型的趨勢，依據學校的辦學定位、專業的主打方向，注重問題導向，找準關鍵環節，改革不合理的制度和體系，實現專業建設的整體提升。

3.1 深化產教融合

產教融合不僅僅是校企聯動建立綜合實訓、實踐平臺，而是要與企業共同訂立培養標準、建立課程體系、承擔實踐教學任務、促進畢業生就業，學生的學習質量由用人單位參與評價[10]，并形成反饋意見，保持持續改進。深化產教融合的關鍵在于校企合作的質量，要把這種合作關系始終貫穿于整個教育教學過程，使學生、學校、企業三方都得到實際的效果，才能穩定、持續發展[11]，避免校企合作“標簽化、僵硬化”。

3.2 聚焦專業特色重構課程體系

課程是為了實現既定培養目標而設置的教學內容，是人才培養方案中的一個小的單元。而課程體系則是將這些基本單元按照邏輯順序合理的進行排列組合，是支撐專業目標實現的基礎，是保障教育質量的關鍵[6]。全面踐行OBE教育模式，聚焦地方產業和社會的發展需求，深入進行供給側結構改革，突出專業的優勢和特色，是建立“依托學科，面向應用”課程體系的關鍵。首先，要明確專業的培養目標和主打方向，核心課程門數的設立不宜過多，一般5～8門為宜[6]。在此基礎上，研究課程體系的價值取向、每門課程的內容取向、課程之間的邏輯關系等。除了通識課程外，每門課程的設立要能對畢業要求有貢獻，能為地方經濟發展服務；課程的教學內容要涵括工程專業認證所需要的標準要求；教學環節要制定針對性的方法和措施，保證學生畢業后能立即從事相關工作。

3.3 加強實踐環節

高等工程教育轉型發展的核心體現在專業建設的實踐性轉型上，由此可見實踐對于專業建設的重要性，其貫穿于人才培養方案的制定、實施、完善的整個過程之中。首先，實踐課程的選擇應與當地企業、行業進行深入的探討和論證，并按照邏輯順序在時間上排列好，確保開設的實踐課程能服務于產業。其次，授課以學生為中心，讓實訓、實踐脫離虛擬的學習環境，積極探索各種校企深度合作方式，以真實項目為載體，鍛煉學生解決實際工程問題的能力。另外，積極完善各種實驗設備、虛擬軟件，搭建校企綜合實訓平臺，讓良好的實踐教育教學方式落地生根。

3.4 完善師資隊伍建設

教師是高校發展的基本力量，直接影響到學生的學習質量，為了更好的為地方經濟服務，建立一批“雙師型”的師資隊伍尤為重要，即同時具備教育教學能力和工程實踐能力的復合型人才[9]。關于“雙師型”師資隊伍的建設，有以下途徑：①對現有教師進行職業能力培養，寒暑假到相關企業進行掛職鍛煉，熟悉企業的運營方式，參觀并加入到實際工程的實踐中，掌握行業的先進技術；②聘請企業內部具有實際經驗的工程技術人才到學校作為兼職教師，特別是對于實踐類的課程具有更好的教學效果；③良好的制度體系是師資隊伍建設的保障，高校要從制度建設著手，完善和改革教師、工程技術人才的聘用機制和管理機制，吸引優秀的人才到校任教，穩定教師隊伍。

3.5 完善監控和評估體系

聚焦培養目標，完善教學過程監控體系，是保證畢業生質量的重要途徑。這個監控體系一定要是動態的、可操作的、可控制的體系[6]，一方面對教師的教學質量進行監控，另一方面對學生的學習過程進行監控，形成一個持續的發現問題和解決問題的機制。對教師的教學質量監控可分為三個步驟：教學過程前的監控、教學過程中的監控、教學過程后的監控，內容涵括：開課前教學文件的準備；課程中學生和督導老師的評價；課程結束后學生的綜合成績和滿意度調查等。對學生學習過程的監控主要依靠老師或者第三方企業的反饋信息來把控，建立“雙導師”制，即生活生涯導師和學業導師，時刻關注學生成長。

4 結語

走融合發展之路，深化普職融合、產教融合、科教融合，讓工程教育服務于地方經濟社會發展，全面推動專業建設與改革。以工程教育認證為抓手，對學生的培養目標、師資隊伍、課程體系、畢業要求、持續改進等方面內容進行嚴格把關，實現對畢業生質量的把控。在這個過程中，我們要始終注重教育的實踐性和創新性，堅持以學生為中心，以成果為導向，擺正方位，明確方向，辦出土木工程專業的特色和優勢。讓教育回歸工程，讓工程聯系教育，實現健康、持續的融合發展之路。