工程管理專業實踐教學環節存在的問題與對策研究

張振虎

（江蘇海洋大學土木與港海工程學院，連云港 222000）

1 研究背景

實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。自中國大專院校擴招以來，高等院校畢業生的就業形勢變得原來越嚴峻。大學生的理論水平、動手能力乃至創新能力受到越來越多的關注。特別是隨著大批院校將學生的培養規格定位于培養應用型人才之后，如何增強學生的動手能力和操作能力，真正做到學以致用，已經成為各高校亟待解決的問題。本文結合教學實踐對工程管理專業實踐教學環節中存在的問題進行了論述并提出了幾點對策用于改善實踐教學環節中存在的不足。

2 問題

工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業。隸屬于管理類、管理科學與工程一級學科。目前工程管理專業在實踐教學環節設置的課程種類主要有實驗、課程設計、實習、畢業設計（論文）等，具體見表1。

表1 工程管理專業實踐教學環節課程設置一覽表

由于工程管理專業與原來的建筑管理專業之間的淵源。目前大部分工程管理專業的實踐教學環節仍沿襲原建筑管理專業的實踐模式。隨著工程管理專業自身的發展需要和“擴招”所帶來的影響，這種舊的模式在新時期出現了大量的問題，已嚴重影響了工程管理專業的教學質量。這些問題如下。

2.1 經費投入不足

相對于理論教學，實踐教學需要花費更多的人力、物力和財力。以工程材料實驗課程為例，該課程要求學生通過參觀、模擬操作的方式來了解和掌握多種工程材料的性質。該課程要求有大量的工程材料供學生在課堂上使用，并且這些材料都是非可循環利用的。比如混凝土試塊的強度檢驗，鋼筋的拉伸、彎曲試驗都是以材料的破壞為目的。在實踐環節經費投入不足的情況下，這些實驗課程變成了單純的由教師模擬操作，學生參觀的方式。學生缺乏親身體會，極大地影響了實驗課程的教學質量以及學生動手能力的培養。

再就是各類的參觀和實習，隨著城市規模的不斷擴大，交通費用的不斷上升，學生出行越來越困難而變得流于形式。最顯著的變化就是外出參觀和實習的次數變少，更多的實踐活動僅僅局限于校內工廠或少數實習基地。

2.2 課程體制安排缺乏靈活性

大多數的實踐類課程都是安排在理論課程結束之后集中進行。一個明顯的缺點就是教師和學生都無法投入精力。教師經過一個學期的理論教學之后，已經變得很疲憊。這時再安排比在教室授課更辛苦的工作（我們要承認實踐課程的難度大于理論課程）教師已無法認真對待；學生經過一個學期的理論學習之后，本可以通過實踐課程放松一下身心，將理論和實際結合起來，但是他們不得不面對的一個問題就是考試周也來臨了。將實踐環節安排在理論教學活動之后，也就是考試周期間是影響實踐環節教學質量的重要原因。相對于考試不及格帶來的嚴重后果，在實踐中“偷工減料”以應付考試似乎是學生更現實的選擇。

2.3 安全機制尚未建立

大量的實踐環節的教學活動需要到校外開展，那么一個不得不面對的問題就是外出教師和學生的安全問題。在當前外出實踐的安全保障機制尚未建立的情況下，安全責任成為制約教師組織學生進行校外實踐教學活動的重要因素。工程管理專業由于其專業的特殊性，需要組織學生到工程施工現場參觀和實習。工程施工現場不同于一般的企、事業單位的工作現場，其造成人身傷害的風險因素更多，造成人身傷害的后果更為嚴重。在外出實踐安全保障機制尚未建立的情況下，參觀和實習次數的減少乃至回避到施工現場參觀和實習與學生日益增長的對實踐教學活動的需求之間的矛盾變得越來越突出。

同樣，實習教師的安全問題也是不容回避的。在學校內從事理論教學活動基本上不存在什么人身傷害風險，一旦在帶領學生外出從事實踐教學活動時遭遇了人身傷害及其他風險，教師該如何面對？

3 對策

3.1 重視實踐教學的同時增加投入

重視實踐教學，提高教學質量，不能只是增加認識，喊喊口號。良好的實踐教學活動必須要有相應的物質投入作為保障。以工程管理專業的實踐教學活動為例，工程材料實驗課程所需的儀器設備，工、器具等可以與相關專業（比如土木工程、材料工程專業）共建、共管、共享，但是學校必須保證各專業每位從事實驗的學生具備充足的試（實）驗材料，最起碼可以供學生以小組為單位從事試（實）驗活動，否則就失去了設置實驗課程的意義。

另外，工程管理專業設置了大量的課程設計。這些課程設計部分涉及繪制圖紙，部分涉及編制設計方案，還有些與大量的計算和分析有關。這些活動少則需要持續一周，多則達三、四周，是無法在普通的教室內順利開展的。工程管理專業應該配備專門的設計室。該設計室應該在課程設計期間全天開放，以保證學生在其中長時間地不受干擾地開展設計活動。只有這樣才能使學生得到真正的鍛煉，設計和創造出好的學習成果。

關于外出實習經費的問題，建議每隔若干年份對工程管理專業外出實習費用的種類和金額進行一次調查研究，進而確定一定年份內外出實習費用的種類和數量，使之能夠伴隨著社會和學校的發展得到動態的調整，不至于影響實踐教學環節的順利開展。

3.2 打破條條框框，靈活安排實踐活動

工程管理專業實踐教學環節的課程設置不應該與理論課程一樣，固定在某一個時間點上，而應該在某一個時間段內由教師靈活安排。特別是與到施工現場參觀、實習有關的實踐活動更應該如此安排。工程建設項目本身具有一定的周期性和時間延續性。日期固定的幾周參觀、實習取得不了良好的學習效果，因為如果實踐活動安排得較為固定，可能恰巧在工程建設的初期，那么學生在幾周內看到的將是一遍又一遍的打樁活動。同樣，如果恰巧在工程建設的末期，那么學生也只能是參觀一下工程的掃尾工作。即使在項目的主體工程建設階段，由于持續時間只有幾周，學生也不可能對項目的建設有一個全面的認識和了解。

根據一般工業與民用項目的建設周期大致為不到2年的特點，建議到建設項目上從事實習活動采取為期1～2年的零散式安排。具體做法是將學生分成若干小組，每組配備指導教師1名。由教師在1～2年內組織學生利用閑暇時間有規律（比如每周1次）地進行參觀、實習。這樣做的好處是可以使學生跟蹤了解到工程建設的全過程。

與此相應需要做的改革是不再將工程管理專業的實習劃分為在不同學期分別進行的認識實習（1周）、生產實習（4周）和畢業實習（5周），取而代之為一個持續數個學期的專業實習。在成績評定時可以根據理論課程的學習進度和實習進度分別給出三個階段的實習成績（如果需要的話），或者就是一個專業實習成績。

3.3 以鼓勵的姿態考核和評價實踐教學活動

目前對實踐教學活動的工作量認定較低的原因有二：一是普遍沒有重視實踐教學工作的重要性；二是相當多的實踐教學活動在缺乏監督的情況下確實流于形式。

積極開展實踐教學活動，提高學生的實踐、創新精神和動手能力。就必須以鼓勵的姿態考核和評價教師開展的實踐教學工作。需要正確認識實踐教學和理論教學的區別所在。對教師而言，實踐教學比理論教學需要付出更多的精力和努力。所以教師在從事實踐教學工作時理應獲得更多的報酬而不是相反。目前的理論教學基本上是一（1名教師）對多（多個學生）的局面，學生數量的多少不一而論，少則1個班（30-40人），多則3、4個班。可以說在理論教學過程中，“聽眾”數量的多少基本不會影響講課者的工作質量和勞動付出。也就是說在單位勞動付出下，學生數量越多，理論課教師獲得認定的報酬就越多（因為可以在基本工作量的基礎上乘一定的系數）。

有鑒于此，對教師的實踐教學活動應該采取積極鼓勵的態度，這種積極的態度既要反映在對教師實踐教學工作的工作量的正確認定上，也要反映在對教師積極開展形式多樣的實踐教學工作的工作質量的監督和考核上。既要提高實踐教學活動單位勞動付出的報酬以彌補其較大的勞動付出，又要控制教師指導學生的數量以防止教學質量的降低。建議開展實踐教學工作工作量認定的專門研究。

3.4 積極創建外出實踐教學的安全保障機制

外出實踐的安全風險，可以通過保險的方式加以防范和應對。一種做法是學校設立一項專項基金用于應對師生的外出實踐教學風險。該基金的設立不是一次性的，而是每期（年）支出，相當于定期支付保險費，即自我保險。另一種方法就是直接為外出實踐教學的教師和學生進行社會投保。第一種做法的好處是雖然資金在賬面上進行了處理，實際上并不一定會產生真正的花費，即資金并未流出學校。第二種做法的好處是具有非常良好的宣傳示范意義。通過在社會上為教師和學生投保人身安全保險，顯示了學校良好的風險防范意識和不斷提高辦學質量的努力。既保護了師生的權益，又可以給企、事業單位吃下“定心丸”，使之放心地接納在校學生在其單位進行實踐環節的學習和工作。

4 結束語

本文僅僅從宏觀方面揭示了工程管理專業在實踐教學環節中存在的一些問題，對于一些具體的細節問題比如實習經費的投入與管理，實踐教學形式、工作量的認定和安全教育與培訓課程的選擇等方面并未加以詳細論述，所提對策也不盡詳細。應該認識到理論教學與實踐環節教學好比高校的兩條腿，二者缺一不可。理論教學與實踐教學相互依存，相互促進。在深化研究、不斷提高理論教學水平的同時，重視研究和提高實踐教學質量無疑可以更好地提高本科階段的教學質量。