高職信息安全專業實踐教學評價機制研究

梁本來，冷 令，余姜德

（中山職業技術學院，中山 528404）

0 引言

高職教育培養的是應用技能型人才，因此，實踐教學是整個職業教育中相對更為重要的教學環節，完善的實踐教學體系對于提高高職生的實際工程能力和深化理論知識有著關鍵的推動作用[1]。其中，信息安全更是一個直接面向工程應用的專業領域[2]，近幾年，各大高職院校已經加大力度改革實踐教學體系，但對應的考核評價機制相對不完善[3]。因此，研究信息安全專業實踐教學體系的評價機制，對于能否培養出合格的信息安全應用型人才，有著不可替代的作用[4]。

1 多平臺遞進的高職信息安全專業實踐教學體系

筆者教師團隊走訪珠三角地區高職院校及對口企業，調研高職信息安全專業實踐教學情況，總結優缺點，結合自身辦學條件，構建多平臺遞進的實踐教學體系，其對應的實踐平臺及互動關系如圖1所示：

圖1 多平臺遞進的實踐教學平臺

2 高職信息安全專業實踐教學體系的評價機制

2.1 校內實訓的考核評價

表1 校內實訓基地承擔的實踐教學

（1）改革評價手段和辦法，加強實踐性技能的考核，可采用過程評價和綜合評價辦法相結合。

（2）注重對學生動手能力和實踐分析問題、解決問題能力的考核，對學習和實踐環節上有創新的學生應特別給予鼓勵，綜合評價學生能力。

（3）綜合以上原則，采用平時成績（考勤、紀律、課堂表現、實驗成績、平時理論及實踐能力）占總成績的50%，綜合考核占總成績的50%的方法進行學生綜合成績總評。

2.2 信息安全工作室的考核評價

2.2.1 學分替換

為激勵學生積極參與專業技能競賽和校內外的工程項目實踐，在項目實踐中完成專業知識的學習，能積極創新，勇于開拓，在設計課程體系時，我們認為知識的獲取不一定只能在教室里由傳統的教學來完成。符合條件的學生可以通過參與工作室任務（工程、項目或競賽）來進行學分置換，完成畢業所需要的學分要求。學分置換的要求如下：

（1）參與工程案例、項目開發類。學生可以申請加入專業相關工作室，經過指導老師及專業確認后，可以申請免修相關課程，免修課程分數由工作室指導老師按實際情況給出。

表2 參與工程（項目）置換課程成績標準

（2）參與技能競賽類。學生參與技能競賽（省、國家）比賽備賽階段可以申請免修相關課程，免修課程分數由指導老師結合備賽具體情況按各檔次給出。課程的最終成績評判標準（詳見表3）：

表3 競賽成績置換課程成績標準

2.2.2 學期答辯

以每個學期為一個周期，對工作室學生參與的工程案例、項目開發類或技能競賽進行周期性評價，評價以學生團隊的答辯表現以及每個學生的實際參與情況，統籌評分，該評分作為工作室學生晉升至信息安全技術服務中心的重要評價指標。

表4 學期答辯評價指標

2.3 信息安全技術服務中心的考核評價

依托信息技術研究所，承接企業外包的業務，為政府、企業的信息系統安全評估，供相應的解決方案。比如近年來，優秀學生參與的“中山市電子政務云安全測試工程”、“黃圃鎮人民醫院信息網絡優化工程”等項目，參與學生的考核評價由指導教師及服務的客戶滿意度進行評價，該評分作為選拔優秀學生進入優秀校外合作企業進行實踐的重要依據。

表5 信息安全技術服務中心評價指標

2.4 校外實踐的考核評價

最后一個學期，優秀學生被推薦至校外實訓基地及對口企業進行實踐，選擇企業指導教師，參與實際工程、項目，為今后就業做好鋪墊。校外實訓的考核評價，應以實習企業的評價為主，得到企業肯定的學生，結合學生本人意愿可以留在實習企業工作。經課題組反復研究，暫定學生參與校外實訓的考核評價指標如表6所示：

表6 校外實訓的考核評價指標

3 結束語

高職教育重在培養技能人才，而信息安全專業更是直接面向工程應用，因此，實踐教學在高職信息安全人才培養中有著至關重要的作用。近年來，筆者教師團隊走訪珠三角地區高職院校及對口企業，調研高職信息安全專業實踐教學情況，構建多平臺遞進的實踐教學體系，總結出一套相對完善的考核評價機制。多平臺遞進的實踐教學體系及其評價機制，提高了筆者學校的信息安全專業實踐教學質量。近年來，筆者學校信息安全專業學生參加專業技能競賽，榮獲國賽及省賽獎勵多項。同時，基于信息安全專業實踐教學研究，教師團隊申請榮獲省、市、校級教改項目多項，榮獲市、校教學成果獎兩項。