淺談小學(xué)英語口語教學(xué)方法

鄒小謀

摘 要：語言的學(xué)習(xí)離不開口語，語言的學(xué)習(xí)最直接的目的就是可以在生活中使用。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好英語是十分必要的，學(xué)好口語有利于增強(qiáng)語感，為將來深入學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ);另外學(xué)好口語不僅講究發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是能夠流利地表達(dá);很多學(xué)生不敢大膽說英語，這是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不好的開端，只有能說出英語才算是開啟了學(xué)習(xí)英語的大門。英語對于中國學(xué)生來說，是一門非母語類語言，學(xué)生缺少英語口語的使用環(huán)境，口語教學(xué)就顯得更加重要和關(guān)鍵。本文將針對英語口語提出具體的教學(xué)方法，希望對口語教學(xué)有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);教學(xué)方法

口語的提高不是一朝一夕就能促成，這需要日積月累，長時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生能夠自然表達(dá)出想要表達(dá)的句子。口語教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，還要求鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。聽，說，讀，寫是英語學(xué)習(xí)的四大技能，而四門技能的掌握是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，教學(xué)生“說”時(shí)，要巧妙利用其他三大技能，才能事半功倍。為了讓學(xué)生口語能力得到顯著提高，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、準(zhǔn)確的單詞發(fā)音是口語教學(xué)的前提

1.教會(huì)學(xué)生正確讀單詞，每個(gè)音都要發(fā)到位。新課標(biāo)的改革明確指出，小學(xué)英語要適當(dāng)引入音標(biāo)，這就要求老師能夠教會(huì)學(xué)生正確發(fā)每個(gè)音，甚至能辨認(rèn)音標(biāo)。有很多音標(biāo)學(xué)生在第一次接觸的時(shí)候，不能準(zhǔn)確讀出，因?yàn)樵谀刚Z里面我們沒有這些發(fā)音，這就需要老師灌輸給孩子英語發(fā)音和中文發(fā)音不同的思想，并且在教發(fā)音時(shí)重復(fù)多遍，直到學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)新的發(fā)音。比如apple 的第一個(gè)發(fā)音/?/需要雙唇向兩邊平伸，張開嘴，并且牙床介于半開和開之間，上下齒間可容下食指加中指間，舌尖輕觸下齒舌尖前部微微抬起。這些嘴型和動(dòng)作是中文沒有的，一不小心就會(huì)發(fā)成/e/。

2.一些易讀錯(cuò)單詞及時(shí)糾正，形成習(xí)慣很難糾正。小學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成的開始，如果這個(gè)階段沒有將錯(cuò)誤的發(fā)音及時(shí)糾正過來，以后想要糾正發(fā)音就會(huì)更加困難。但是，一對一糾音，需要大量的時(shí)間，并且也不能糾正學(xué)生所有的單詞發(fā)音，因此可以先歸納總結(jié)易錯(cuò)發(fā)音，讓學(xué)生先注意易錯(cuò)發(fā)音，再來糾正個(gè)例。例如，歸納清濁輔音θ和?的區(qū)別，鼻音n和?的區(qū)別，以及輔音后面沒有元音和有元音/d/和/de/的區(qū)別。

二、聽說訓(xùn)練是口語教學(xué)的主要方式

1.模仿語調(diào)。英語的語音語調(diào)有很多，主流的英語語調(diào)就是英音和美音，而新課標(biāo)指出，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)英音和美音的不同。但是，學(xué)生同時(shí)掌握兩種語調(diào)會(huì)稍顯吃力，而且也不能專注學(xué)好一種語調(diào)，因此老師在教學(xué)過程中就要明確到底選擇英音還是美音，不能混用，而另外一種發(fā)音只要求學(xué)生是稍作了解。目前，小學(xué)英語當(dāng)中，選擇最多的還是英式發(fā)音。在語調(diào)的要求上，要求學(xué)生盡量模仿，然后會(huì)簡單應(yīng)用升調(diào)，降調(diào)和平調(diào)即可，而不是過多講解，講解過多容易造成學(xué)生難以理解而對口語喪失興趣。例如，讓學(xué)生簡單了解，在小學(xué)階段，不以am、is、are、do、dose、did開頭的問句中，只要不是做選擇的問句都用降調(diào)即可。而不用告訴學(xué)生，用于特殊疑問句和選擇疑問句時(shí)要用降調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生還不需要了解特殊疑問句，選擇疑問句，一般疑問句的區(qū)別。

2.模仿停頓。模仿口語中的停頓，重點(diǎn)在于掌握節(jié)奏。而句子中的節(jié)奏主要是通過有重讀和略讀來突顯，一個(gè)句子當(dāng)中，重點(diǎn)的單詞需要讀得清晰而較慢，非重點(diǎn)單詞需要有弱化的感覺，必要時(shí)進(jìn)行連讀，讀得較快。教師需要通過讓學(xué)生反復(fù)聽，來體會(huì)這層感覺。例如：“Rick， I have to talk to you. ”這句話當(dāng)中重點(diǎn)在I 和you ，因此在讀的過程中，需要學(xué)生將中間部分用快的節(jié)奏讀出，在說I 和you 非常清晰。類似的句子多重復(fù)，多練習(xí)，如此反復(fù)，學(xué)生便能培養(yǎng)出語感，從而自己總結(jié)歸納出合適的說話節(jié)奏。

三、創(chuàng)造口語情境是口語教學(xué)的關(guān)鍵

1.設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演能讓學(xué)生在一種生活化的情景里面學(xué)習(xí)口語，這樣以后的口語用詞就會(huì)更加準(zhǔn)確，并且避免講話時(shí)有朗讀的腔調(diào)。英語朗讀和英語口語是不同的說話方式，學(xué)生如果只聽課文朗讀，很少聽角色對話，那么在角色對話中就會(huì)有朗讀腔。可以讓學(xué)生先跟讀模仿課本上的對話，再自己分小組編對話進(jìn)行角色扮演。例如，在學(xué)習(xí)了‘Whats your name？一單元后，將學(xué)生分為四人一個(gè)小組，安排學(xué)生設(shè)置情景來相互介紹自己和朋友，設(shè)置情景包括假設(shè)誰和誰是認(rèn)識的，假設(shè)在什么地方會(huì)面。

2.設(shè)置英語問答環(huán)節(jié)。老師在課堂上要多用英語對學(xué)生進(jìn)行提問，并且對他們的回答做出鼓勵(lì)。這樣有助于鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，多次訓(xùn)練，有助于學(xué)生克服說英語時(shí)的緊張和膽怯。教師在課堂上的提問要巧妙，讓問題能夠開闊學(xué)生的思路，讓有多種回答方式來回答，并且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生回答的句子較短時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生說出長句子來。比如，提問學(xué)生 ‘Whats your favourite fruit？ 學(xué)生可能僅僅只回答水果名稱，當(dāng)你提問‘Why？時(shí)，他可能只是簡短回答因?yàn)樗贸曰蛘咭驗(yàn)樗每?，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該繼續(xù)提問，可不可以形容它的味道或者可不可以形容它的外形。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生說出長句子，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師要時(shí)不時(shí)點(diǎn)頭鼓勵(lì)，在學(xué)生回答結(jié)束后加以 ‘Good！ ‘Well done！ 等贊美詞，給學(xué)生以表揚(yáng)。

四、結(jié)束語

英語口語的學(xué)習(xí)是長期積累的過程。以上的教學(xué)方法，教師如果長期同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生語感就會(huì)越來越好，擁有一口地道流利的口語表達(dá)便不是難事。總之，英語口語的提高，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，并且讓口語努力貼近生活情境。

參考文獻(xiàn)：

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