高職院校《建筑材料檢測》課程現狀與改革探討

楊蓓蓓

（山西水利職業技術學院， 山西 運城 04400）

0 引言

建筑材料檢測作為一門理論與實踐相結合，探究性較強的課程，其教學旨在培養高水平的建筑材料檢測人才，推動我國建筑行業的穩健發展，進而實現建筑行業的現代化。現階段的高職院校建筑材料檢測課程教學中，存在著學生基礎水平較差、材料種類復雜且更新速度較快、材料檢測試驗比重不大以及教學評價不完善等問題，課程的改革需要從以上幾個方面入手，使得課程結構更加科學高效，穩健提升學生的專業素養和實踐操作水平。

1 建筑材料檢測課程的基本內容和特點

1.1 建筑材料檢測課程的基本內容

建筑材料檢測可以說是高職院校建筑工程專業的必修課程，也是建筑類課程的基礎知識積累必經階段，該課程的實踐性較強，需要對各種建筑材料的性能進行實踐檢測，充分了解各種建筑材料的特性以及應用途徑，建筑材料的處理以及性能的提升，不同種類建筑材料的檢測方法以及公式等內容，都是學生所需要掌握的專業知識和技能。該課程設置的目的在于培養高素質的建筑工程專業人才，提升建筑材料檢測準確性和效率，降低材料的不必要損耗，提高資源的利用效率，同時推動我國的建筑施工行業的進步與革新。

1.2 建筑材料檢測課程的基本特點

作為與建筑工程專業相互配套的課程，建筑材料檢測課程注重實踐操作性和理論知識的結合性，大多數建筑工程項目都需要大量的建筑材料，需要對各種建筑材料進行取樣檢測、建材質量和特性的檢測、建筑材料的運輸和存儲、具體施工過程中對建筑材料的處理等，都需要專業的建筑材料檢測知識和實踐操作技能的支持。隨著科技水平的提升與創新，越來越多的合成材料以及高新技術材料被應用到了建筑施工過程中，如何提高建筑施工水平和技藝，有效的保障建筑施工項目質量，是所有建筑施工人員的共同追求[1]。為了滿足建筑行業發展的需求，教師在進行建筑材料檢測課程教學過程中，就需要發揮學生的探究主體地位，在不斷地實驗和檢測過程中掌握各種建筑材料的特性以及檢測技藝等。

2 建筑材料檢測課程現階段存在的問題

2.1 高職院校學生的基礎薄弱，對建筑材料檢測學習缺乏熱情

不可否認的是，高職院校的生源整體水平較差，各大專業為了滿足招生需求，忽視了學生專業知識的實際水平，文理科學生之間的界限并不明確，尤其是對文理科學生的教學計劃缺少整體規劃，大多數的學生自身物理和化學等基礎知識較為薄弱，但在開始接觸建筑材料檢測課程時便學習各種建筑材料的特性以及檢測公式以及取樣等知識，使得學生無從下手，課程學習的進度十分不理想，同時學生會對該學科的知識逐漸喪失興趣和熱情，不利于學生自身專業水平的提升和長遠發展。

2.2 建筑材料檢測課程內容體系龐大，但教學方式不夠靈活

建筑材料檢測課程的內容體系十分龐大，從各種建筑材料的基本特性、取樣與保管，到建筑材料的檢測以及設備應用等方面，都需要學生自己動手進行實踐和體會，在不斷地檢測過程中熟練掌握各種技能。但由于課程的內容太過龐大，材料以及設備的數量無法滿足所有學生操作和實踐的需求，使得學生的理論知識與實踐操作相分離，無法保證學生知識和技能的掌握熟練程度，使得課程中理論知識的比重上升，需要對原有的授課方式進行改革與調整[2]。

2.3 建筑材料更新升級速度較快，課程內容與建筑發展差異較大

科學技術的進步推動力建筑行業的發展，建筑材料的種類愈發豐富，建筑材料的檢測難度也隨之增大，尤其是各種復合型建筑材料、節能環保建筑材料以及其他高新技術材料的應用，使得建筑材料的檢測難度呈直線上升。但在建筑材料檢測的課程中缺少相應的知識以及建筑行業的發展狀況，使得課程內容與建筑領域的發展現實狀況相脫軌，不利于學生實踐檢測水平的提升。對此需要及時的更新課程內容，增加各種全新建筑材料的知識，實現理論知識與實踐檢測操作之間的有機協調。

3 建筑材料檢測課程的改革目標及途徑

3.1 增強建筑材料檢測課程的實踐操作比重，為學生提供更多的檢測機會

現階段我國的建筑行業正處于飛速發展的黃金時期，各個建筑領域都急需大量的專業型人才，建筑材料檢測課程的設置目的在于培養專業化的建筑材料特性和質量檢測人才，對于施工所需要的建筑材料進行正確的處理和加工，并將其應用到適當的位置上。鑒于高職院校建筑材料檢測課程中理論知識比重過大的狀況，需要為學生提供更多的建筑材料檢測機會，例如在實際的建筑工程施工過程中，可以帶領學生進行簡單地材料取樣以及現場觀察，更加真切的體會到建筑材料特性以及應用的重要性。此外，在課程教學過程中，增加教師或者高級學生的引導比重，幫助學生正確的進行材料檢測，讓學生感受到實驗的魅力，激發學生的探究興趣和熱情[3]。

3.2 開展工程項目的模擬實驗教學活動，培養學生的團隊合作與操作能力

建筑材料檢測課程的知識體系較為龐大，需要對原有的內容進行合理的劃分以及安排，根據建筑工程項目的各個環節以及施工進度模擬相應的實驗教學活動，將學生進行合理的小組劃分，明確每個學生的職責，對工程項目中的材料進行綜合性檢測和應用研究，學生在實踐過程中可以提升自身的團隊合作能力以及材料檢測能力。重點培養學生的自主檢測意識和應用能力，在今后的建筑材料檢測過程中可以正確的應對各種問題，并提出相應的解決方案。

3.3 對建筑材料檢測的課程進行合理安排，構建數字化資源信息平臺

建筑工程類學生的專業水平差異較大，在課程學習過程中理解和掌握進度也不盡相同，盡管建筑材料檢測是基礎性的課程，但其課程內容的安排不甚合理，無法滿足所有學生的需求。故此，在高職院校的建筑材料檢測課程教學過程中，需要對授課內容進行合理的分配，構建數字化信息教學平臺，為學生提供更為便利的教學資源支持，利用網絡學習更多的建筑材料檢測知識，使得授課更為靈活。

3.4 建立起科學全面的課程評價體系，及時發現課程不足并加以完善

教學評價體系是發現課程中不足部分并加以改正的關鍵，為了保證學生的穩健成長和技能的提升，就需要根據建筑材料檢測的整體內容，學生的檢測實踐成績、工程項目的模擬以及知識的掌握等方面進行客觀的評價，對課程作出相應的調整和優化。

4 結束語

新時期我國的建筑行業發展十分迅速，為了保證建筑材料檢測課程教學的實效性，在有限的課程教學時間內盡可能的提高學生的建筑材料檢測水平和技能，就需要改進相應的教學方法，完善授課平臺，增強建筑材料檢測的工程實際效果，完善教學評價體系，為我國的建筑行業發展培養更優秀的人才。