中學(xué)生物教育課程群的建構(gòu)

陳學(xué)梅，胡繼飛

（1.廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006；2.廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新理念，對(duì)高師院校的課程與教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其當(dāng)核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)國(guó)際教育改革的主流理念，如何將核心素養(yǎng)融入教育實(shí)踐中，充分展現(xiàn)其教育性已成為目前面臨的主要問題。師范生扮演著當(dāng)下“學(xué)生”和未來“教師”的雙重角色，既是核心素養(yǎng)描繪的目標(biāo)主體，也是未來培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者，師范專業(yè)培育需要結(jié)合核心素養(yǎng)所描繪的教育愿景做出挑戰(zhàn)性變革[1，2]。隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件的出臺(tái)，重視高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)已成為我國(guó)國(guó)家層面的工作重點(diǎn)，師范教育進(jìn)入新師范時(shí)代。高師課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、育人模式等方面需順應(yīng)時(shí)代而發(fā)生變革，從微觀研究實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、中學(xué)生物教育課程群和建設(shè)背景

（一）中學(xué)生物教育課程群

中學(xué)生物教育課程群，是指研究中學(xué)生物教育規(guī)律及其實(shí)踐的一類課程的集合，是融生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)學(xué)等于一體的交叉學(xué)科。本課程群著眼于培養(yǎng)中學(xué)生物教育和教育創(chuàng)業(yè)所需的應(yīng)用型人才。課程以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》和有關(guān)應(yīng)用型高校建設(shè)的方針政策為指導(dǎo)，關(guān)注四大教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授向注重核心能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注短期的職前培養(yǎng)向重視長(zhǎng)期的職后專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我校構(gòu)建的中學(xué)生物教育課程群，以“中學(xué)生物教育和活動(dòng)指導(dǎo)”為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“關(guān)鍵素養(yǎng)培育課程、基本技能訓(xùn)練課程、教育能力拓展課程”三個(gè)模塊課程，研究以實(shí)踐為導(dǎo)向的三個(gè)層次課程實(shí)踐體系，通過課程的分工與合作、配合與協(xié)調(diào)，改變課程間各自為政、交叉重復(fù)等問題，發(fā)揮“一加一大于二”的整體功能優(yōu)勢(shì)，落實(shí)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升師范生的核心素養(yǎng)。

（二）課程建設(shè)的背景

1.教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景。2018年1月，中華人民共和國(guó)成立以來黨中央第一個(gè)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》出臺(tái)，文件指出：興國(guó)必先強(qiáng)師，新時(shí)期需要造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，以滿足各級(jí)各類教育發(fā)展需要；要構(gòu)建協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式；建立以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系；在教師培養(yǎng)模式上，由傳統(tǒng)教學(xué)方式向線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。具體有力的政策指向于卓越教師的培養(yǎng)，高師院校一直以來是中小學(xué)合格教師輸送的主陣地，未來更肩負(fù)著培養(yǎng)卓越教師的重任，課程作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，優(yōu)化整合勢(shì)在必行，也是課程實(shí)施者之責(zé)任。

2.教師教育課程對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指向教育的內(nèi)涵發(fā)展與高品質(zhì)的教育需求，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地要求教師核心素養(yǎng)的再提升。合格的教師應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)？教師教育項(xiàng)目該如何設(shè)計(jì)以使師范生具備核心素養(yǎng)？不同國(guó)家對(duì)教師核心素養(yǎng)項(xiàng)目研究認(rèn)為師范生應(yīng)具有“有效教學(xué)能力、處理關(guān)系能力、促進(jìn)社會(huì)改造和正義能力”[3]，提出了師范生核心能力素養(yǎng)的“SCIL”模型等[4]。縱觀師范生核心素養(yǎng)的研究，在教師教育課程中要“立德為基”，以價(jià)值引領(lǐng)涵養(yǎng)師范生的責(zé)任之心；在課程體系中“學(xué)術(shù)為要”，細(xì)化教師教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)知識(shí)類、方法技能類、研究探索類、實(shí)踐體驗(yàn)類等課程；在培養(yǎng)模式上以“實(shí)踐為重”，通過實(shí)踐去應(yīng)用、反思和重構(gòu)知識(shí)[4]。分解、整合相關(guān)課程，使課程功能最大化并最終指向共同的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.應(yīng)用型人才與師范課程現(xiàn)狀的差異。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，其發(fā)展水平直接決定著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展水平。師范教育在培養(yǎng)大批合格教師的同時(shí)也存在以下問題：師范院校教師教育工作弱化，對(duì)師范生培養(yǎng)主業(yè)聚焦不夠；師范生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量與教育發(fā)展需求不相適應(yīng)；師范生存在學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，師范基本技能不強(qiáng)，信息化素養(yǎng)不足等問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全國(guó)最好的高中近年來錄取的具有研究生學(xué)歷的新教師，90%以上是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生[5]。探索破解教師培養(yǎng)質(zhì)量滯后于教育事業(yè)發(fā)展的路徑和方法、提升教師教育質(zhì)量是師范課程改革的重要任務(wù)。中國(guó)高等教育學(xué)科奠基人和開拓者潘懋元先生指出：要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展客觀上要求我們?cè)趯I(yè)、課程和教學(xué)建設(shè)三方面下功夫，要回歸微觀研究，把研究重心放到培養(yǎng)人才的教學(xué)過程上，現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要大量的應(yīng)用型人才。

二、中學(xué)生物教育課程群的結(jié)構(gòu)

（一）課程模塊

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部2011年）實(shí)施的要求，中學(xué)生物教育課程群的建設(shè)，引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，以“中學(xué)生物學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)”為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置三個(gè)模塊課程（見圖1）。

圖1 中學(xué)生物教育課程群的結(jié)構(gòu)

課程群涵蓋必修課程和選修課程兩大類別，具體分為關(guān)鍵素養(yǎng)培育、基本技能訓(xùn)練、教育能力拓展三大課程模塊。三大模塊功能各有側(cè)重，內(nèi)容體系銜接，方法通用，利用課程群的“三板塊結(jié)構(gòu)”致力于課程群的體系重構(gòu)和功能再造，通過課程分工與合作、配合與協(xié)調(diào)，打破課程壁壘，使課程功能最大化，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科教育理論、教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，落實(shí)新師范時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)

1.總體目標(biāo)。落實(shí)生物科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)具有良好學(xué)科教育基本理論、扎實(shí)教學(xué)技能、普適性科技輔導(dǎo)能力和教育研究能力的中學(xué)生物教師的高水平應(yīng)用型人才。

2.具體目標(biāo)。在專業(yè)理念與師德方面，要引導(dǎo)師范生樹立正確的專業(yè)精神和職業(yè)理想，加深對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解；要培育正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，并落實(shí)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為以及教育教學(xué)的態(tài)度與行為當(dāng)中。

在專業(yè)知識(shí)方面，要引導(dǎo)師范生掌握教育知識(shí)、生物學(xué)科知識(shí)、生物學(xué)科教學(xué)知識(shí)，尤其在提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）方面，課程群承擔(dān)重要責(zé)任。具體來說，師范生要理解有關(guān)生物學(xué)課程發(fā)展、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程開發(fā)、生物學(xué)教材分析等課程論的基本知識(shí)，要理解認(rèn)知建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)論的基本知識(shí)，以及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)。

在專業(yè)能力方面，要落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等教育教學(xué)技能。具體而言，要掌握教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評(píng)課、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、科技活動(dòng)指導(dǎo)等基礎(chǔ)性技能；要具備將生物學(xué)課程原理和教學(xué)規(guī)律運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[6]

（三）課程內(nèi)容

中學(xué)生物教育課程群三個(gè)模塊內(nèi)容及功能定位如表1，三個(gè)模塊的核心都重在“實(shí)踐、能力、創(chuàng)新”上。

1.關(guān)鍵素養(yǎng)培育課程，包括生物課程與教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)。前者以生物教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)和教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，突出現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與中學(xué)生物教育的融合，以及PCK（Pedagogical Content Knowledge）課程內(nèi)容的引入；后者以中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)能力提升為主，突出真實(shí)情境下的綜合實(shí)踐能力提升。模塊以“理論—實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)使學(xué)科素養(yǎng)扎根于師范生核心素養(yǎng)中。

2.基本技能訓(xùn)練課程，包括生物教學(xué)技能訓(xùn)練和中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、教育見習(xí)等。重在中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)踐技能的模擬訓(xùn)練，注重高質(zhì)量個(gè)體化教學(xué)基本功獲得和專業(yè)能力訓(xùn)練。模塊以“模擬實(shí)踐—實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)嘗試改變“學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。

3.教育能力拓展課程，主要包括教育科研訓(xùn)練、科學(xué)教學(xué)法、生物教育心理研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)和生物科技與創(chuàng)客教育等。主要滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和工作后長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的需要，旨在讓師范生了解開展教育教學(xué)研究的方法，并能勝任中小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)以及指導(dǎo)中小學(xué)生開展科技活動(dòng)、創(chuàng)客、STEM等活動(dòng)。模塊通過“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的模式訓(xùn)練突出新時(shí)期師范生生物特色能力培養(yǎng)與應(yīng)用型人才的適應(yīng)性培養(yǎng)。

三、課程實(shí)施建議

1.課程內(nèi)容模塊化。課程群的建立，首要任務(wù)是打通課程內(nèi)容，將相關(guān)課程內(nèi)容體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化。中學(xué)生物教育課程群的三個(gè)模塊課程內(nèi)容既獨(dú)立又相互銜接（見表1），可從“關(guān)鍵素養(yǎng)培育課程→基本技能訓(xùn)練課程→教育能力拓展課程”進(jìn)程化教學(xué)，也可靈活調(diào)整模塊學(xué)習(xí)順序。模塊內(nèi)容要反映生物學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果，融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例，體現(xiàn)“立德、學(xué)術(shù)、實(shí)踐、創(chuàng)新”課程核心目標(biāo)，模塊具體課程應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育生物學(xué)科新需求增減或替換。當(dāng)前我們大部分高師院校的師范課程是由通用師范課程（教育學(xué)、心理學(xué)、技能訓(xùn)練、三字一畫、多媒體課程等）和專業(yè)師范課程（學(xué)科教學(xué)論專業(yè)必修課程、學(xué)科技能訓(xùn)練等專業(yè)選修課程）兩大板塊組成，課程實(shí)施由不同部門教師執(zhí)行，課程容易存在重復(fù)性，也因課程開出時(shí)間限制存在先修、同步、滯后等銜接問題，因而課程群的重建需考慮“通用與專業(yè)”這兩大板塊課程的分合問題。本中學(xué)生物教育課程群建設(shè)，對(duì)生物專業(yè)師范課程的統(tǒng)籌安排采用模塊化設(shè)計(jì)，增加課程的靈活性與選擇性，利于教師團(tuán)隊(duì)任務(wù)承擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，能較好解決課程銜接等問題。

表1 中學(xué)生物教育課程群三個(gè)模塊內(nèi)容及功能定位

2.課程實(shí)踐層次化。新師范教育的定位是高質(zhì)量的教師培育而非達(dá)標(biāo)教育，注重每一位師范生的培養(yǎng)質(zhì)量是本課程群建設(shè)的宗旨，如果說課程內(nèi)容體系的模塊化設(shè)計(jì)是體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性，那么課程教學(xué)模式則體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。實(shí)踐性向來是師范課程的鮮明特色，中學(xué)生物教育課程群的建設(shè)重在深化實(shí)踐性，將實(shí)踐層次化，課程群的實(shí)踐表層是教學(xué)形式的多樣化，如模擬授課、小組討論、見習(xí)觀摩、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、說課、評(píng)課等，使師范生樂在參與，重在體現(xiàn)課堂的主體性。

課程群的實(shí)踐中層是將實(shí)踐活動(dòng)類別化，將形式多樣的教學(xué)活動(dòng)劃分為研究性學(xué)習(xí)（如5E模式的研究）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（如綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)）、小組學(xué)習(xí)（如評(píng)課）、個(gè)體學(xué)習(xí)（如技能訓(xùn)練）等，以“自主、合作、探究”為實(shí)踐主要特征。實(shí)踐中層一方面需要執(zhí)教者深入理解生物教育課程群內(nèi)涵并非課程的簡(jiǎn)單拼湊，需要從微觀研究中將課程群的內(nèi)涵落在實(shí)處；另一方面實(shí)踐性的中層重在培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，達(dá)到快速提升師范生的核心能力的目的。

課程群的實(shí)踐內(nèi)層是培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)：通過課程學(xué)習(xí)使師范生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律與解決問題，善于合作與溝通，勇于創(chuàng)新。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有良好師德、有效教學(xué)能力、自我發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)教師。

3.學(xué)習(xí)評(píng)估過程化。中學(xué)生物教育課程群是以實(shí)踐為中心的課程體系，建立有效的課程評(píng)價(jià)體系是課程實(shí)踐有效實(shí)施的重要保障，形成基于多元內(nèi)容和多元主體的側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式[7，8]，增大過程性評(píng)價(jià)的比例，激勵(lì)學(xué)習(xí)自覺性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)真實(shí)性。在課程作業(yè)上側(cè)重能力提升的大類作業(yè)：實(shí)踐類、設(shè)計(jì)類、分析類作業(yè)，提高知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)揮個(gè)體的潛力；在評(píng)價(jià)主體上包括自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)（含課程教師和中小學(xué)一線教師）、學(xué)生評(píng)（在教育實(shí)習(xí)或見習(xí)可實(shí)行）。將學(xué)習(xí)評(píng)估主動(dòng)權(quán)交回自我與同伴，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感與提升評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上包含師德評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)、溝通與合作評(píng)價(jià)、成效與創(chuàng)新評(píng)價(jià)等，以上評(píng)價(jià)內(nèi)容在不同課程中占比不同，在課程群的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)有合理分配。

4.育人模式協(xié)同化。中學(xué)生物課程群著眼于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域的中學(xué)生物教育和教育創(chuàng)業(yè)所需的應(yīng)用型人才，打破大學(xué)生物教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)的壁壘，加強(qiáng)銜接與溝通，建立中小學(xué)名師資源庫，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)生物的有效銜接。雙師型制度不僅體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)在高校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)中。（1）高校課堂引進(jìn)中小學(xué)優(yōu)秀教師參與授課指導(dǎo)，如中學(xué)生物教材分析、生物實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技與創(chuàng)客教育等課程內(nèi)容可讓一線教師承擔(dān)指導(dǎo)。（2）協(xié)同教研，開展以一線教師為主場(chǎng)或師范生為主場(chǎng)的教研活動(dòng)，高校教師、師范生、中學(xué)教師三者在“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)層面上互為學(xué)習(xí)與提高。（3）協(xié)同育人還體現(xiàn)在高校與高校間協(xié)同合作模式，中學(xué)生物教育課程群的具體課程可以通過課程共享的方式（線上課程或線下課程）以解決因師資不足而導(dǎo)致的模塊課程門類過少的現(xiàn)狀。

5.課程手段時(shí)代化。提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力是時(shí)代的要求，中學(xué)生物教育課程群在課程手段應(yīng)用上應(yīng)起到表率作用：（1）利于智慧課堂（如“雨課堂”）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析并積累課程學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)。（2）遠(yuǎn)程質(zhì)量管理，如教育實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量管理，可將管理標(biāo)準(zhǔn)通過最常見的“問卷星”系統(tǒng)發(fā)放到實(shí)習(xí)生和中學(xué)指導(dǎo)教師手中，利用手機(jī)端便可以進(jìn)行在線反饋管理。（3）建設(shè)課程網(wǎng)站或公眾號(hào)，實(shí)行職前職后的資源共享。（4）積極開發(fā)建設(shè)在線課程，與高校同行或中學(xué)一線教師聯(lián)合建設(shè)。（5）利用現(xiàn)有公眾平臺(tái)在線課程，共享優(yōu)質(zhì)課程。