高職院校專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級研究與實踐

王英博

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東德州 253034）

0 引言

高職教育在近多年的發(fā)展中，為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)了眾多的技能型人才，為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展做出了一定貢獻。山東省憑借著區(qū)域優(yōu)勢，使省內(nèi)高職院校在機械制造、農(nóng)業(yè)、旅游文化等專業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域形成了一定特色，特別是山東省高職院校中的區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)等培養(yǎng)出的優(yōu)秀高端技術(shù)技能人才，成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展強有力的人力資源支撐。

1 研究背景

2019 年2 月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出：高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級[1]。2020 年1 月，教育部發(fā)布《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》指出：對接新舊動能轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)群布局需要，建立職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證、質(zhì)量評價、專業(yè)預(yù)警調(diào)控機制[2]。對目前高職專業(yè)群建設(shè)已有實踐進行系統(tǒng)梳理與理性反思，厘清現(xiàn)階段專業(yè)群建設(shè)的問題，有助于高職院校更高質(zhì)量地開展專業(yè)群建設(shè)工作提供思路。

我國現(xiàn)階段正處于由中國制造向中國品牌轉(zhuǎn)變時期，對于職業(yè)人才和技術(shù)技能也有了新的需求，職業(yè)教育怎樣與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級相吻合，如何使高職院校專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，如何突出學(xué)校的主動性，把區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)作為統(tǒng)一的整體。

2 高職院校專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的建設(shè)路徑

2.1 “行業(yè)—產(chǎn)業(yè)—企業(yè)”精準(zhǔn)對接的育人模式建設(shè)

（1）校企雙主體共育人才的培養(yǎng)模式建設(shè)。政行企校組建專業(yè)理事會，建立完善校企合作長效機制，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級趨勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)服務(wù)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的深度融合。

（2）項目化教學(xué)模式改革與實踐。制定項目化教學(xué)改革實施方案，以實際工作項目為載體，以企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位能力要求為根本，篩選實際上課的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的邏輯關(guān)系排列序號知識點，融合建構(gòu)主義的情景認(rèn)知理論和能力進階的人才培養(yǎng)規(guī)律，以實際工作過程作為引導(dǎo)上課教學(xué)的實際過程，實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)和理論知識學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，完成核心課程的教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)活動單元設(shè)計、考核評價體系等。

2.2 “平臺—項目—團隊”三位一體的師資隊伍建設(shè)

（1）組建“智能制造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟”，搭建教師發(fā)展平臺。對接中國制造2025 及德州市京津冀協(xié)同發(fā)展“一區(qū)四基地”戰(zhàn)略部署，圍繞區(qū)域大力發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)的政策優(yōu)勢，依托教師發(fā)展中心、工業(yè)機器人開放式公共實訓(xùn)基地，組建“德州市智能制造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟”，搭建區(qū)域內(nèi)智能制造類專業(yè)產(chǎn)教融合平臺。推進智能制造技術(shù)專業(yè)群教師隊伍與研發(fā)平臺的融合合作，提升教師隊伍研發(fā)應(yīng)用能力，多領(lǐng)域高水平推進科技成果轉(zhuǎn)移應(yīng)用。

（2）開發(fā)能力提升項目，強化教師科研、實踐、服務(wù)能力。圍繞裝備制造、新能源動力制造產(chǎn)業(yè)，依托國家級“工業(yè)機器人技術(shù)開放式公共實訓(xùn)基地”，校企共同開發(fā)科研能力提升項目、實踐能力提升項目、服務(wù)能力提升項目，面向?qū)谄髽I(yè)進行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)難題攻關(guān)服務(wù)，為裝備制造行業(yè)提供科技支撐和人才智力支持，同時以研促教，激勵教師參與立地式研發(fā)服務(wù)，強化教師實踐、服務(wù)能力，提高教師實踐指導(dǎo)能力和行業(yè)融入度。

（3）成立校企共引共育共享的教學(xué)團隊，開展“三強”師資隊伍建設(shè)。圍繞職業(yè)教育師資教學(xué)能力、實踐能力、科研能力的三個方面，以培訓(xùn)進修、產(chǎn)教融合、研發(fā)創(chuàng)新為手段，設(shè)計教學(xué)、實踐、科研三個通道，分三個層次加強師資隊伍建設(shè)。其中，教學(xué)通道按骨干教師、教學(xué)能手、教學(xué)名師三層次開展；實踐通道按技術(shù)骨干、技術(shù)能手、卓越技師三層次開展建設(shè)；科研通道按科研骨干、科研能手、領(lǐng)軍人物三層次開展建設(shè)。實施校企“雙專業(yè)帶頭人”制度：聘請具有國家、行業(yè)、企業(yè)有影響力企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)群帶頭人，聘請國家名師、以及行業(yè)企業(yè)專家來進行分別擔(dān)任各專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)智能制造專業(yè)群建設(shè)，大力提升專業(yè)的社會影響力以及其輻射帶能力，進一步修訂完善高層次人才引進與管理詳實辦法。

2.3 “研發(fā)—雙創(chuàng)—服務(wù)”相互交融的社會服務(wù)建設(shè)

（1）京津冀一體化德州智能制造技術(shù)中心體制機制建設(shè)。依托德州市公共實訓(xùn)中心建設(shè)，集聚德州公共技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、學(xué)校應(yīng)用技術(shù)研究院及省市科研創(chuàng)新平臺等相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，建立智能制造技術(shù)中心，成立3D 打印技術(shù)中心、工業(yè)機器人技術(shù)中心、數(shù)字化工廠技術(shù)中心三個組織機構(gòu)。中心建立理事會法人治理體制，制定理事會章程及相關(guān)制度，明確各自權(quán)力和義務(wù)，設(shè)置管理層，完善服務(wù)體系。按照“誰投資、誰受益”的原則，德州智能制造技術(shù)中心實施類似“市場化”的運作模式，建立配套保障制度、自主運行制度、績效評價制度、信息公開制度、監(jiān)控制度等，確保中心內(nèi)部管理體系完整、激勵預(yù)警作用明顯、運行合理規(guī)范。

（2）以中心建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)三大功能。建設(shè)3D 打印云服務(wù)平臺，實現(xiàn)3D 打印在線定制、在線加工、在線教育、在線資訊等功能；建設(shè)專注于工業(yè)機器人領(lǐng)域的在線教育和就業(yè)服務(wù)云平臺，搭建一個成體系的、自由的、開放的學(xué)習(xí)工作平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造全方位服務(wù)；建設(shè)數(shù)字化工廠技術(shù)中心，開設(shè)裝配、產(chǎn)品檢測、成品包裝等模塊，升級MES（制造企業(yè)生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)）、PLM（產(chǎn)品生命周期管理）、PDM（產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理）和WMS（倉庫管理系統(tǒng)）系統(tǒng)，充分體現(xiàn)工業(yè)4.0 的先進理念與中國制造2025 的先進技術(shù)，服務(wù)智能制造及相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、技術(shù)推廣及社會服務(wù)等。

（3）制度引領(lǐng)，建立技術(shù)技能積累與服務(wù)的長效機制。完善技術(shù)研發(fā)與服務(wù)相關(guān)制度，促進技術(shù)研發(fā)服務(wù)和科研成果轉(zhuǎn)化工作穩(wěn)步推進；利用學(xué)校各類培訓(xùn)基地和資源廣泛開展立足企業(yè)職工崗位的技術(shù)技能培訓(xùn)，利用開放教育和遠程教育優(yōu)勢穩(wěn)步推進社區(qū)教育；完善收益分配機制和科研成果轉(zhuǎn)化機制，有效激勵教學(xué)研發(fā)團隊協(xié)同創(chuàng)新提升產(chǎn)學(xué)研效益，全方位促進面向企業(yè)、政府、社會、院校的多渠道社會服務(wù)。

基金項目：2019 年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目《高職院校智能制造專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級研究與實》（項目編號：2019218），階段性成果之一。